一、课题背景与意义

在21世纪的教育背景下，核心素养的培养已成为全球教育改革的重要趋势。核心素养不仅关乎学生的知识技能，更侧重于学生的情感态度、价值观念、问题解决能力和社会责任感等多方面的发展。中小学道德与法治课程作为培养学生道德品质、法治观念和公民意识的重要途径，其教学方式和策略的创新显得尤为重要。情景化教学作为一种有效的教学模式，通过模拟或再现现实生活中的情境，使学生在参与和体验中学习，有助于提升学生的核心素养，特别是道德认知、法治意识和社会实践能力。

本课题旨在基于核心素养的视域，探索中小学道德与法治课堂中的情景化教学策略，旨在通过实证研究，提出一套可操作性强、效果显著的情景化教学策略体系，以促进学生核心素养的全面发展，为中小学道德与法治课程的教学改革提供科学依据和实践指导。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

近年来，国内学者在核心素养与中小学道德与法治课程整合方面进行了积极探索。一方面，关于核心素养的内涵、构成要素及其培养路径的研究日益丰富，为道德与法治课程的教学改革提供了理论支撑。另一方面，情景化教学在中小学各学科中的应用也逐渐增多，但在道德与法治课程中的具体应用策略和实践效果评估方面仍有待深入研究。目前，国内研究多集中于情景化教学的理论探讨和初步实践尝试，缺乏系统性和深入性的实证研究，特别是在核心素养视域下的情景化教学策略构建方面存在空白。

（二）国外研究现状

国外在核心素养与道德教育整合方面积累了丰富的经验。许多国家和地区将核心素养的培养融入道德教育课程，通过情景模拟、角色扮演、案例讨论等多样化的教学方法，有效提升了学生的道德认知和社会实践能力。在法治教育方面，国外注重结合现实生活情境，通过法庭旁听、模拟审判等活动，增强学生的法治意识和公民责任感。然而，国外的研究和实践经验能否直接应用于国内中小学道德与法治课程，还需考虑文化差异、教育资源和学生特点等因素。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 明确核心素养视域下中小学道德与法治课程的目标定位，分析情景化教学在培养学生核心素养中的作用机制。

2. 探索基于核心素养的中小学道德与法治课堂情景化教学策略，构建一套可操作性强、效果显著的策略体系。

3. 通过实证研究，评估情景化教学策略在中小学道德与法治课程中的实施效果，提出改进和优化建议。

（二）研究内容

1. 核心素养与道德与法治课程目标定位：分析核心素养的内涵及其与中小学道德与法治课程的关联，明确课程目标定位。

2. 情景化教学理论基础与设计原则：梳理情景化教学的相关理论，探讨其在培养学生核心素养方面的优势；结合道德与法治课程特点，提出情景化教学的设计原则。

3. 情景化教学策略探索：

a. 情境设计：根据课程内容和学生特点，设计贴近现实生活、具有教育意义的情境。

b. 活动组织：设计多样化的学生参与活动，如角色扮演、小组讨论、案例分析等，促进学生在体验中学习。

c. 资源整合：整合教材、多媒体、社区资源等，为情景化教学提供丰富的素材和支持。

d. 评价机制：构建基于核心素养的评价体系，注重过程性评价和表现性评价，全面评估学生的学习成果。

4. 实证研究：选择实验学校或班级，实施情景化教学策略，通过问卷调查、访谈、观察等方法收集数据，评估实施效果。

5. 策略优化与建议：基于实证研究结果，提出改进和优化情景化教学策略的建议，形成研究报告和教学案例集。

四、研究方法

1. 文献综述法：广泛搜集国内外相关文献，进行系统性梳理和分析，为研究提供理论基础和背景信息。

2. 问卷调查法：设计问卷，对中小学教师、学生及家长进行调查，了解他们对情景化教学的看法和需求。

3. 访谈法：选取部分教师、学生和专家进行深度访谈，进一步了解情景化教学的实施情况和效果。

4. 行动研究法：在实验学校或班级实施情景化教学策略，通过观察、记录、反思等方式，不断调整和优化教学实践。

5. 案例分析法：选取典型情景化教学案例进行深入分析，提炼成功经验和不足之处，为改进和优化教学策略提供参考。

五、预期成果

1. 理论成果：形成一套基于核心素养的中小学道德与法治课堂情景化教学策略体系，包括情境设计、活动组织、资源整合和评价机制等方面的理论框架。

2. 实践成果：在实验学校或班级实施情景化教学策略，取得显著的教学效果，包括学生核心素养的提升、学习兴趣的增强和学习方式的转变等。

3. 研究报告：撰写详细的研究报告，包括研究背景、研究方法、研究成果、案例分析和改进建议等内容，为中小学道德与法治课程的教学改革提供科学依据和实践指导。

4. 教学资源包：开发一套与情景化教学相配套的教学资源包，包括教学设计案例、活动指南、评价量表等，供教师参考和使用。

六、研究步骤与时间规划

1. 准备阶段（第1-2个月）：组建研究团队，明确研究目标与内容，进行文献综述，制定详细的研究计划。

2. 调查与分析阶段（第3-4个月）：设计并发放问卷，对中小学教师、学生及家长进行调查；进行访谈，了解他们对情景化教学的看法和需求；分析调查结果，为教学策略设计提供依据。

3. 教学策略设计阶段（第5-10个月）：基于调查分析结果，设计基于核心素养的中小学道德与法治课堂情景化教学策略体系，包括情境设计、活动组织、资源整合和评价机制等方面的具体内容。

4. 教学实践与调整阶段（第11-15个月）：在实验学校或班级实施情景化教学策略，通过观察、记录、反思等方式，不断调整和优化教学实践；定期收集学生和教师的反馈意见，为改进教学策略提供参考。

5. 效果评估与总结阶段（第16-18个月）：采用问卷调查、访谈、观察等方法，评估情景化教学策略的实施效果；撰写研究报告，总结研究成果和经验教训；提出改进和优化情景化教学策略的建议，形成最终的研究报告和教学案例集。

七、可能遇到的困难与挑战

1. 教学资源整合难度：情景化教学需要整合多种教学资源，包括教材、多媒体、社区资源等，可能存在资源整合难度大、成本高的问题。

2. 教师教学理念转变：传统的教学理念注重知识传授，而情景化教学强调以学生为中心，注重学生的参与和体验。因此，教师可能需要转变教学理念，适应新的教学模式。

3. 学生参与度与自律性：情景化教学强调学生的主动参与和合作学习，但部分学生可能缺乏自律性，影响学习效果。如何提高学生的参与度和自律性，是实施情景化教学面临的重要挑战。

4. 评价体系构建：情景化教学注重学生的综合素养和实践能力培养，传统的评价体系可能难以全面反映学生的学习成果。因此，构建适合情景化教学的评价体系，是实施过程中的重要任务。

八、应对措施

1. 加强资源整合与共享：与教材出版社、教育技术公司、社区机构等合作，共同开发适合情景化教学的资源整合方案；建立教学资源共享平台，促进资源的有效利用。

2. 加强教师培训与支持：定期举办教师培训活动，提高教师对情景化教学的认识和理解；建立教师交流平台，促进经验分享和互助；为教师提供技术支持和教学指导，帮助他们更好地实施情景化教学。

3. 激发学生兴趣与参与度：通过设计贴近学生生活实际、具有趣味性和挑战性的情境和活动，激发学生的学习兴趣和参与度；建立奖励机制，表彰在情景化学习中表现突出的学生。

4. 构建多元化评价体系：结合情景化教学的特点和要求，构建多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价、同伴评价等；注重评价学生的综合素养和实践能力，全面反映学生的学习成果。

九、结论

基于核心素养视域下的中小学道德与法治课堂情景化策略研究是深化教育改革、提升教学质量的重要途径。本课题通过实证研究，旨在探索适合中小学道德与法治课程的情景化教学策略体系，为教学改革提供科学依据和实践指导。面对可能遇到的困难和挑战，我们将采取积极有效的应对措施，确保研究的顺利进行和预期目标的实现。通过本课题的研究，我们期望能够为中小学道德与法治课程的教学注入新的活力，促进学生的全面发展，为培养具有高尚品德、法治意识和公民责任感的未来公民贡献力量。