一、课题背景与意义

（一）课题背景

在当前教育改革的浪潮中，中职教育作为职业教育的重要组成部分，其教学质量和教学模式的创新日益受到重视。语文学科作为中职教育的基础学科之一，不仅承担着培养学生语言文字运用能力的任务，更肩负着传承文化、培育人文素养、促进学生全面发展的重任。群文阅读作为一种有效的阅读教学方式，通过整合多篇相关联的文本，引导学生在比较、分析中深化理解，提升阅读素养和思维能力。而思政教育作为立德树人的关键环节，对中职学生的价值观念塑造、道德品质培养具有不可替代的作用。因此，探索思政引领下的中职语文群文阅读教学模式，既是对中职语文教学改革的积极响应，也是落实立德树人根本任务的重要途径。

（二）课题意义

1. 理论意义：本课题旨在构建思政引领下的中职语文群文阅读教学理论体系，丰富中职语文教学理论，为中职语文教学改革提供新的视角和方法论支持。

2. 实践意义：通过实证研究，探索出一套可操作性强、效果显著的中职语文群文阅读教学模式，提升中职学生语文核心素养，同时加强思政教育，促进学生全面发展。

3. 社会价值：有助于培养具有坚定理想信念、良好道德品质、较高文化素养和职业技能的中职毕业生，满足社会对高素质技能型人才的需求。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

近年来，国内关于群文阅读和思政教育的研究逐渐增多。群文阅读方面，学者们从不同角度探讨了群文阅读的教学策略、教学模式及评价体系等，强调其在提升学生阅读兴趣和阅读能力方面的重要作用。思政教育方面，则聚焦于如何将思政教育融入各学科教学之中，实现知识传授与价值引领的统一。然而，将思政教育与群文阅读相结合，特别是在中职语文教学中的实践研究尚显不足。

（二）国外研究现状

国外对于群文阅读的研究起步较早，尤其在英美等国家，群文阅读被视为提升学生批判性思维、信息整合能力的重要手段。但在思政教育方面，由于文化背景和教育理念的不同，国外相关研究较少直接涉及思政引领下的教学模式探索，更多关注于公民教育、道德教育等方面。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建思政引领下的中职语文群文阅读教学理论框架。

2. 探索并验证该教学模式的有效性和可行性。

3. 提出优化策略，促进该模式在中职语文教学中的广泛应用。

（二）研究内容

1. 理论框架构建：基于思政教育理论和群文阅读教学理论，构建思政引领下的中职语文群文阅读教学理论框架，明确教学目标、原则、内容选择和方法策略。

2. 教学模式设计：结合中职学生的特点和需求，设计具体的群文阅读教学流程，包括文本选择、问题设计、小组讨论、总结反思等环节，确保思政元素自然融入。

3. 实证研究：选取中职学校语文班级作为实验对象，实施设计的群文阅读教学模式，通过问卷调查、访谈、学业成绩分析等方法收集数据，评估教学效果。

4. 优化策略提出：根据实证研究结果，分析存在的问题和挑战，提出针对性的优化策略，包括教学资源开发、教师培训、评价体系完善等方面。

四、研究方法

本研究采用文献分析法、行动研究法、案例研究法和调查研究法相结合的方法。

1. 文献分析法：广泛搜集国内外关于群文阅读、思政教育及中职语文教学的相关文献，进行系统梳理和分析，为本课题提供理论基础。

2. 行动研究法：在实际教学中实施设计的群文阅读教学模式，通过不断反思、调整和完善，形成初步的研究成果。

3. 案例研究法：选取典型教学案例进行深入分析，提炼成功经验，发现问题，为模式优化提供依据。

4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式收集学生和教师的反馈意见，量化分析教学效果，确保研究的客观性和科学性。

五、预期成果

1. 理论成果：形成思政引领下的中职语文群文阅读教学理论框架，为同类研究提供理论参考。

2. 实践成果：开发出一套适用于中职学生的群文阅读教学案例集，以及相应的教师培训材料。

3. 应用推广：通过学术会议、工作坊等形式，推广研究成果，促进该教学模式在更大范围内的应用。

4. 政策建议：基于研究结果，向教育行政部门提出关于中职语文教学改革的政策建议，推动中职教育高质量发展。

六、研究计划与进度安排

1. 准备阶段（第1-2个月）：组建研究团队，进行文献综述，明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划。

2. 设计阶段（第3-4个月）：构建思政引领下的中职语文群文阅读教学理论框架，设计教学模式，开发初步的教学案例。

3. 实施阶段（第5-10个月）：选取实验学校，实施教学模式，进行行动研究，收集数据，定期召开研讨会，调整优化教学模式。

4. 分析总结阶段（第11-12个月）：整理分析数据，撰写研究报告，提炼研究成果，准备成果展示和推广材料。

5. 成果推广与应用阶段（第13个月起）：通过学术会议、工作坊等渠道推广研究成果，开展教师培训，推动教学模式的广泛应用。

七、可能遇到的困难与解决策略

1. 文本选择与整合难度

l 困难描述：在群文阅读教学中，文本的选择与整合是关键环节，既要符合思政教育的主题要求，又要贴近中职学生的兴趣点，同时保证文本间具有内在的逻辑联系，这对研究团队提出了较高的要求。

l 解决策略：为解决这一难题，我们将建立专门的文本资源库，该资源库将依据思政主题（如爱国情怀、工匠精神、社会责任等）进行分类，并结合中职学生的兴趣点和认知水平精选文本。同时，我们将注重文本间的内在逻辑联系，确保所选文本在主题、风格、时代背景等方面具有一定的连贯性和互补性，以便于学生在比较阅读中深化理解。

2. 教师教学能力挑战

l 困难描述：思政引领下的群文阅读教学要求教师不仅具备扎实的语文功底，还要有较高的思政教育素养和灵活的教学策略。这对于部分教师来说可能构成一定的挑战。

l 解决策略：为提升教师的教学能力，我们将组织专题培训、教学观摩、教学研讨等活动。专题培训将邀请思政教育专家和语文教学专家进行授课，帮助教师深入理解思政教育与语文教学的融合点；教学观摩将选取优秀的教学案例进行现场展示，供教师学习和借鉴；教学研讨则鼓励教师分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。

3. 学生参与积极性不高

l 困难描述：由于中职学生的学习基础和学习习惯存在差异，部分学生在群文阅读教学中可能表现出参与积极性不高的现象。

l 解决策略：为激发学生兴趣，增强学习动力，我们将采用多样化的教学活动。例如，角色扮演可以让学生通过扮演文本中的角色来深入理解文本内容；辩论赛则可以锻炼学生的批判性思维和口头表达能力。此外，我们还可以结合时事热点、校园生活等话题设计教学活动，使教学内容更加贴近学生实际，提高学生的学习参与度。

4. 评价体系构建

l 困难描述：在思政引领下的群文阅读教学中，如何构建一个全面、客观、有效的评价体系是一个重要难题。评价体系不仅要关注学生的知识技能掌握情况，还要考察其思维能力、情感态度等方面的发展。

l 解决策略：为解决这一难题，我们将探索建立包含知识技能、思维能力、情感态度等多维度的评价体系。知识技能维度主要考察学生对文本内容的理解、记忆和应用能力；思维能力维度则关注学生在比较阅读、批判性思维等方面的表现；情感态度维度则通过问卷调查、访谈等方式了解学生对思政教育的认同感和价值观的转变情况。同时，我们将确保评价过程的客观性和公正性，采用同伴评价、自我评价等多种评价方式相结合的方法，以提高评价的准确性和有效性。

八、结论

本课题旨在通过思政引领下的中职语文群文阅读教学模式的探索与实践，不仅提升学生的语文核心素养和阅读能力，更重要的是在潜移默化中培养学生的社会主义核心价值观，促进其全面发展。通过科学的研究方法、严谨的研究过程以及针对潜在困难的解决策略的制定和实施，我们预期能够形成具有创新性、实用性的研究成果。这些成果将为中职语文教学改革提供新的思路和方法，为培养符合时代需求的高素质技能型人才贡献力量。同时，本课题的研究也将有助于推动思政教育与语文教学的深度融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。