一、课题背景与意义

在新时代背景下，我国教育改革正不断深入，高中思想政治教育作为培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要阵地，其重要性日益凸显。然而，传统思政课程往往侧重于理论知识的灌输，忽视了对学生思维能力和创新思考的培养，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。因此，如何在高中思政课程中加强思维引导，培养学生的创新思考能力，成为当前教育改革亟待解决的问题。

本课题旨在通过深入研究高中思政课程中的思维引导策略与创新思考培养模式，探索符合新时代要求的思政课程教学方法，以提升学生的思维能力、创新能力和综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

近年来，国内学者对高中思政课程中的思维引导与创新思考培养进行了广泛探讨。一方面，研究者们强调思政课程应注重培养学生的批判性思维、逻辑思维和辩证思维，通过案例分析、讨论辩论等方式，引导学生主动思考、分析问题。另一方面，针对创新思考的培养，学者们提出应引入情境教学、项目式学习等教学模式，鼓励学生在实践中探索、创新，培养其解决问题的能力。然而，这些研究多停留在理论层面，缺乏具体的实践案例和系统的评价体系。

（二）国外研究现状

国外在思维教育与创新思考培养方面积累了丰富经验。例如，美国的“批判性思维”教育强调培养学生的独立思考、分析推理能力；英国的“创造性教育”则注重激发学生的想象力和创造力。这些国家在思政或类似课程中，通过多样化的教学方法，如角色扮演、模拟法庭、社会实践等，有效提升了学生的思维能力和创新思考能力。国外的研究和实践为我国高中思政课程改革提供了有益借鉴。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索高中思政课程中思维引导的有效策略，构建以学生为中心的思维教学模式：本研究旨在深入剖析当前高中思政课程中思维引导的现状与不足，通过借鉴国内外先进的教育理念和实践经验，探索出一系列适合我国高中生认知特点和成长需求的思维引导策略。这些策略将以学生为中心，注重激发学生的主动思考能力和问题解决能力，从而构建一个既符合教育规律又富有创新性的思维教学模式，为高中思政课程的教学改革提供有力支撑。

2. 研究创新思考在高中思政课程中的培养路径，形成一套可行的创新思考培养模式：针对当前社会对创新型人才的需求，本研究将重点探索如何在高中思政课程中有效培养学生的创新思考能力。通过深入分析创新思考的构成要素和培养机制，结合高中思政课程的特点和优势，我们将研究出一套切实可行的创新思考培养模式。该模式将涵盖情境教学、项目式学习、跨学科整合等多种教学方法的应用，旨在全面提升学生的创新意识和创新能力。

3. 通过实证研究，验证思维引导与创新思考培养模式的有效性，提出改进建议：为了验证上述思维引导与创新思考培养模式的有效性和可行性，本研究将选取部分具有代表性的高中作为实验对象，实施该培养模式并进行跟踪观察。通过问卷调查、深度访谈、标准化测试等多种方式收集数据，我们将对培养模式的效果进行全面评估，分析其在实际教学中的应用价值和存在的问题。在此基础上，我们将提出针对性的改进建议，为进一步优化和完善培养模式提供科学依据。

（二）研究内容

1. 思维引导策略研究：分析高中思政课程中思维引导的现状与问题，借鉴国内外先进经验，探索适合我国高中生的思维引导策略，如批判性思维训练、逻辑思维培养、辩证思维引导等。

2. 创新思考培养模式研究：结合高中思政课程特点，研究创新思考的培养路径，包括情境教学、项目式学习、跨学科整合等方法的应用，以及创新思考评价体系的构建。

3. 实证研究：选取部分高中作为实验对象，实施思维引导与创新思考培养模式，通过问卷调查、访谈、测试等方式收集数据，分析模式的有效性和存在的问题，提出改进建议。

四、研究方法

1. 文献研究法：为了全面而深入地理解思维引导与创新思考培养的内涵与外延，本项目将广泛查阅国内外相关领域的权威文献。这些文献包括但不限于教育学、心理学、认知科学、创新管理学等领域的专业期刊、学术著作、会议论文以及政策文件等。通过细致梳理这些文献，我们将系统归纳出思维引导与创新思考培养的理论基础，包括其概念界定、发展历程、理论基础框架等，并总结国内外在这一领域的实践经验，特别是成功案例和存在的挑战。这将为后续的研究提供坚实的理论支撑和实践参考。

2. 观察法：为了获取高中思政课堂上学生思维表现和学习状态的直接信息，本项目将采用参与式与非参与式相结合的观察方法。研究者将深入课堂，细致观察学生在参与讨论、解决问题、进行创新思维活动时的具体表现，同时记录教师的教学策略、课堂氛围以及学生之间的互动情况。通过这一方法，我们将收集到丰富的第一手资料，为后续分析学生思维特点、优化教学策略提供实证基础。

3. 案例研究法：为了提炼国内外在思维引导与创新思考培养方面的成功经验，本项目将精心挑选具有代表性的案例进行深入剖析。这些案例将涵盖不同地域、不同学校类型、不同年龄段的学生群体，以确保案例的多样性和代表性。通过对比分析案例背景、实施策略、成效评估等方面，我们将提炼出可借鉴的成功经验和普遍规律，为构建适合我国高中思政课程的思维引导与创新思考培养模式提供有益的启示。

4. 实证研究法：为了验证所构建的思维引导与创新思考培养模式的有效性和可行性，本项目将设计并实施一系列实证研究。具体而言，我们将设计实验方案，明确实验目的、假设、变量以及数据收集和分析方法；选取具有代表性的高中思政课堂作为实验对象，实施精心设计的培养模式；通过问卷调查、访谈、测试等多种方式收集数据；运用统计学方法对数据进行量化分析，以评估培养模式的实际效果。这将为后续的教学改革提供科学依据和实践指导。

五、预期成果

1. 理论成果：本项目旨在通过系统的研究，形成一套既符合我国教育实际又具有前瞻性和创新性的高中思政课程思维引导与创新思考培养理论体系。该体系将涵盖理论基础、培养目标、实施原则、教学策略、评价体系等多个方面，为后续的教学改革提供全面而深入的理论指导。

2. 实践成果：在理论研究的基础上，本项目将开发出适合高中思政课程的思维引导与创新思考培养模式。该模式将包括具体的教学策略（如启发式提问、情境模拟、项目式学习等）、多样化的活动设计（如辩论赛、创意写作、社会实践等）以及全面的评价体系（如过程性评价、表现性评价、同伴评价等）。这些实践成果将直接应用于高中思政课堂，提升学生的思维能力和创新能力。

3. 政策建议：基于研究成果，本项目将向教育主管部门提出针对性的政策建议。这些建议将涵盖课程设置、教师培训、教学资源配置等多个方面，旨在推动高中思政课程的改革与创新，为提升学生的综合素质和创新能力提供政策保障。

4. 推广材料：为了促进研究成果的广泛应用和推广，本项目将编写一系列教学案例集、教师指南等推广材料。这些材料将详细介绍思维引导与创新思考培养的具体实施步骤、成功案例、注意事项以及常见问题解答等，为其他学校提供可操作的参考模板和实践指导。同时，我们还将利用网络平台、学术会议、教育论坛等多种渠道进行宣传推广，以扩大研究成果的影响力和应用范围。

六、研究计划与进度安排

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 成立课题组，明确分工与职责。

2. 收集国内外相关文献资料，进行文献综述。

3. 设计问卷调查表和访谈提纲，准备实证研究的工具。

（二）理论构建与案例研究阶段（第4-7个月）

1. 分析高中思政课程中思维引导的现状与问题，构建思维引导的理论框架。

2. 研究创新思考的培养路径，形成创新思考培养模式的初步构想。

3. 选取国内外成功案例进行分析，提炼成功经验，为实证研究提供借鉴。

（三）实证研究阶段（第8-13个月）

1. 选取实验对象，设计实验方案，实施思维引导与创新思考培养模式。

2. 收集数据，包括问卷调查结果、访谈记录、学生作品等。

3. 分析数据，评估模式的有效性和存在的问题，提出改进建议。

（四）总结与推广阶段（第14-15个月）

1. 撰写研究报告，总结研究成果，形成理论体系和实践模式。

2. 编写教学案例集、教师指南等推广材料。

3. 举办研讨会或论坛，分享研究成果，推广思维引导与创新思考培养模式。

七、风险评估与应对措施

（一）研究风险

1. 理论构建风险：由于国内外相关研究较少，理论构建可能面临困难。应对措施：加强文献研究，借鉴多学科理论，形成独特的理论框架。

2. 实证研究风险：实验对象的选择、数据收集与分析可能受到多种因素的影响，导致研究结果不准确。应对措施：严格控制实验条件，采用多种方法收集数据，确保结果的可靠性和有效性。

（二）推广风险

1. 模式适应性风险：不同学校、不同学生的情况存在差异，推广过程中可能遇到适应性问题。应对措施：根据学校和学生特点，灵活调整模式，提供个性化的指导。

2. 教师接受度风险：部分教师可能对新的教学模式持观望态度，影响推广效果。应对措施：加强教师培训，提高教师对思维引导与创新思考培养模式的认识和接受度。

八、结论

高中思政课程中的思维引导与创新思考培养是新时代教育改革的重要方向。本课题旨在通过深入研究和实践探索，构建符合我国高中生特点的思政课程思维引导与创新思考培养模式，为提升学生的思维能力和创新思考能力提供有力支持。我们相信，在课题组成员的共同努力下，本课题将取得丰硕的研究成果，为推动我国高中思政课程改革做出积极贡献。