一、课题研究的背景与意义

（一）研究背景

随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视学生综合素质的培养。古诗作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化和人文精神，是小学语文教学的重要内容之一。然而，在实际教学中，古诗教学往往陷入机械背诵和枯燥解释的困境，学生的学习兴趣和积极性难以得到有效激发。为了改变这一现状，情境教学作为一种有效的教学方法逐渐受到关注。

情境教学强调通过创设与教学内容相关的情境，引导学生积极参与，使学生在真实或模拟的情境中体验、感悟和理解知识。在古诗教学中运用情境教学，能够打破传统教学的局限，使学生在生动的情境中领略古诗的韵味和意境，提高学生的审美情趣和文学素养。

（二）研究意义

1. 提高古诗教学效果：通过情境教学，将古诗内容与学生的生活实际相结合，使学生在具体情境中感受古诗的意境和情感，从而加深对古诗的理解和记忆。

2. 激发学生学习兴趣：情境教学能够创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。

3. 培养学生综合素质：情境教学不仅关注学生的知识掌握，还注重培养学生的审美能力、想象能力和创新能力等综合素质，为学生的全面发展奠定基础。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

近年来，国内教育领域对情境教学在小学语文古诗教学中的运用给予了越来越多的关注。众多学者和实践者通过深入的教学实践和丰富的案例分析，积极探索情境教学在古诗教学中的具体应用路径与成效。他们普遍认为，情境教学作为一种创新的教学模式，能够巧妙地将学生置身于真实或模拟的情境中，使其身临其境地感受古诗所蕴含的深远意境和丰富情感。这种教学模式不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还显著提升了他们对古诗内容的理解深度和广度。然而，在肯定情境教学积极作用的同时，也有部分学者冷静地指出，当前情境教学在古诗教学中的运用尚存在一些亟待解决的问题，如情境创设的合理性有待加强、教学过程的灵活性需进一步提升等。这些问题在一定程度上制约了情境教学在古诗教学中发挥更大的效用。

（二）国外研究现状

相较于国内，国外关于情境教学的研究起步更早，历经多年的发展，已经形成了较为成熟且系统的理论体系和丰富多样的教学方法。尽管国外教育体系中没有与中国传统古诗完全对应的教学内容，但他们在情境教学方面的探索和实践却为我们提供了宝贵的经验和启示。在国外，情境教学被广泛运用于各类文学作品的教学中，教师通过精心创设与文学作品紧密相关的情境，引导学生积极参与角色扮演、情感体验等活动，使学生在具体而生动的情境中深刻体会文学作品的独特魅力和丰富内涵。这些成功的案例和丰富的实践经验，无疑为我们在国内开展情境教学在古诗教学中的运用提供了有益的参考和借鉴。

三、课题研究的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论作为现代教育心理学的重要理论之一，其核心观点在于强调学习是学生主动建构知识的过程。在这一理论指导下，我们可以清晰地看到，在古诗教学中巧妙地运用情境教学，能够为学生创设一个与他们认知结构相契合的生动情境。这样的情境能够引导学生积极主动地参与到知识的建构过程中，使他们在情境中逐步理解古诗的深刻意义和价值所在。建构主义学习理论为情境教学在古诗教学中的运用提供了坚实的理论基础，也为我们探索更加高效的教学模式指明了方向。

（二）情境教学理论

情境教学理论是一种强调通过创设与教学内容紧密相关的情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学理论。在古诗教学中，情境教学理论的应用显得尤为重要。通过精心设计的情境，学生能够身临其境地领略古诗的韵味和意境，从而在生动有趣的氛围中提升审美情趣和文学素养。情境教学理论不仅关注知识的传授，更注重学生在具体情境中的体验和感悟，这对于培养学生的综合能力和全面发展具有重要意义。

（三）认知心理学理论

认知心理学理论是研究人类认知过程及其发展规律的心理学分支。该理论认为，学生的认知发展是一个不断建构和重组的动态过程。在古诗教学中运用情境教学，能够为学生提供丰富的认知刺激和情感体验，这些刺激和体验有助于促进学生的认知发展和思维能力的提升。学生在情境中运用已有的认知结构和经验对古诗进行深入的解读和理解，这一过程不仅加深了他们对古诗内容的掌握，还锻炼了他们的思维能力和创造力。认知心理学理论为情境教学在古诗教学中的运用提供了科学的解释和支持，也为我们进一步优化教学模式提供了有力的依据。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

本研究旨在全面深入地探索情境教学在小学语文古诗教学中的运用，具体目标如下：

1. 探索情境教学在小学语文古诗教学中的具体应用方法和策略：通过系统的理论梳理和实践探索，归纳总结出情境教学在古诗教学中行之有效的应用方法和策略，为一线教师提供可操作的实践指南。

2. 分析情境教学对小学生古诗学习兴趣、理解能力和审美情趣的影响：采用科学的评估方法，量化分析情境教学对小学生古诗学习兴趣的提升、理解能力的增强以及审美情趣的培养等方面的积极作用，为情境教学在古诗教学中的推广提供实证支持。

3. 总结情境教学在古诗教学中的优势和不足，提出改进建议：在全面评估情境教学在古诗教学中的实际效果的基础上，客观总结其优势和存在的问题，并提出针对性的改进建议，以期进一步优化情境教学在古诗教学中的应用效果。

（二）研究内容

本研究将围绕情境教学在小学语文古诗教学中的运用展开，具体研究内容包括：

1. 情境教学在小学语文古诗教学中的理论基础与实践意义：深入剖析情境教学的理论基础，探讨其在古诗教学中的实践意义和价值，为课题研究的深入提供理论支撑。

2. 情境教学在古诗教学中的具体运用方法：详细阐述情境教学在古诗教学中的具体应用方法，如情境创设、角色扮演、情感体验等，并结合具体案例进行说明，为一线教师提供可借鉴的实践经验。

3. 情境教学对小学生古诗学习兴趣的影响研究：通过对比实验和问卷调查等方法，探究情境教学对小学生古诗学习兴趣的提升作用，分析其对学习动力的激发效果。

4. 情境教学对小学生古诗理解能力的影响研究：采用量化评估和质性分析相结合的方式，研究情境教学对小学生古诗意境理解、情感领悟、语言表达等方面能力的提升作用。

5. 情境教学对小学生审美情趣的培养研究：通过分析学生在情境教学后的审美感知、审美想象、审美创造等方面的表现，探讨情境教学对小学生审美情趣的培养效果。

五、课题研究的方法与步骤

（一）研究方法

为确保研究的科学性和有效性，本研究将采用以下多种研究方法：

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，全面了解情境教学在小学语文古诗教学中的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供坚实的理论支撑和方法借鉴。

2. 行动研究法：结合教学实践，通过设计并实施情境教学实验，探索情境教学在古诗教学中的具体应用方法和策略。同时，观察并记录学生的学习表现和学习成果，以实时评估情境教学的效果和影响。

3. 问卷调查法：设计科学合理的问卷，对参与情境教学实验的学生进行调查。通过收集和分析问卷数据，了解学生对情境教学在古诗教学中的态度和看法，以及情境教学对其学习兴趣、理解能力和审美情趣的影响。

4. 案例分析法：选取典型的情境教学案例进行深入分析，总结情境教学在古诗教学中的成功经验和存在的问题。在此基础上，提出针对性的改进建议，以期进一步优化情境教学在古诗教学中的应用效果。同时，通过案例对比，探讨不同情境教学方法在古诗教学中的适用性和效果差异。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-4个月）

l 收集并整理相关文献资料，明确研究目标和内容。

l 设计情境教学实验方案，确定实验班级和对照班级。

l 编制问卷和量表，为后续的调查研究做好准备。

2. 实施阶段（第5-18个月）

l 在实验班级中实施情境教学，记录教学过程和学生的学习表现。

l 在对照班级中采用传统教学方法进行古诗教学。

l 定期对实验班级和对照班级的学生进行问卷调查和访谈，了解他们的学习情况和感受。

3. 分析阶段（第19-23个月）

l 对收集到的数据进行分析和整理，比较实验班级和对照班级学生的学习成果和学习兴趣等方面的差异。

l 分析情境教学在古诗教学中的优势和不足，提出改进建议。

4. 总结阶段（第24-28个月）

l 撰写研究报告，总结研究成果和经验教训。

l 整理教学案例和调查问卷等研究资料，为后续的推广和应用做好准备。

六、课题研究的预期成果

1. 形成一套适用于小学语文古诗教学的情境教学方法和策略。

2. 发表相关学术论文或研究报告，为情境教学在古诗教学中的运用提供理论支持和实践指导。

3. 提升小学生的古诗学习兴趣、理解能力和审美情趣，促进学生的全面发展。

4. 为其他学科的情境教学提供有益的借鉴和启示。

七、课题研究的保障措施

1. 加强组织领导：成立课题研究小组，明确分工和职责，确保研究工作的顺利进行。

2. 加强师资培训：组织教师参加情境教学相关培训和研讨活动，提高教师的专业素养和教学能力。

3. 加强教学管理：建立健全的教学管理制度和评价体系，确保情境教学实验的有效实施和评估。

4. 加强经费保障：合理安排研究经费，确保研究工作的顺利开展和研究成果的推广应用。

八、结语

情境教学作为一种有效的教学方法，在小学语文古诗教学中具有广泛的应用前景和价值。本课题旨在探索情境教学在古诗教学中的具体应用方法和策略，分析其对小学生古诗学习兴趣、理解能力和审美情趣的影响，为情境教学在古诗教学中的推广和应用提供理论支持和实践指导。我们相信，在全体研究人员的共同努力下，本课题一定能够取得丰硕的研究成果，为小学语文教学事业的发展做出积极的贡献。