一、课题背景与意义

在21世纪的教育环境中，英语学习的目标已不仅仅局限于语言知识的掌握，更重要的是培养学生的语言运用能力、跨文化交流能力和自主学习能力。小学英语作为基础教育的关键阶段，其教学方法的创新与改革显得尤为重要。情境化学习与项目式学习作为两种有效的教学策略，各自具有独特的优势，而将这两者融合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的语言实践能力和综合素养。

情境化学习强调在真实或模拟的情境中学习语言，通过创设贴近学生生活的语境，使学生在使用语言的过程中自然而然地掌握语言知识和技能。项目式学习则是以项目为核心，鼓励学生通过主动探究、合作解决问题的方式来学习，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。将情境化与项目式学习融合，既能为学生提供丰富的语言实践机会，又能促进他们全面发展。

然而，当前小学英语教学中，情境化与项目式学习的融合实践仍面临诸多挑战，如如何有效设计融合情境与项目的教学活动、如何评估融合策略的教学效果等。因此，本课题旨在通过理论与实践相结合的研究，探索小学英语情境化与项目式学习融合的有效策略，以期为提升小学英语教学质量提供新的思路和方法。

二、国内外研究现状

国内研究现状：

近年来，国内关于小学英语情境化与项目式学习的研究逐渐增多，主要集中在以下几个方面：一是情境化学习在英语课堂中的应用，探讨如何通过创设真实情境提高学生的语言运用能力；二是项目式学习在英语学科中的实践，研究如何通过项目实施培养学生的自主学习能力和创新能力；三是情境化与项目式学习的融合尝试，探索如何将两者有机结合，提升英语教学的效果。然而，这些研究多集中于理论探讨或小范围实验，缺乏系统性和深入性的实证研究，特别是在具体教学场景中的融合策略和实践效果评估方面仍有待深化。

国外研究现状：

国外在情境化与项目式学习方面有着丰富的理论和实践经验。许多国家将情境化学习作为语言教学的重要组成部分，通过模拟真实场景、角色扮演等方式，使学生在使用中学习语言。同时，项目式学习也被广泛应用于各学科教学中，鼓励学生通过探究、合作等方式完成具有挑战性的项目。在融合策略方面，国外教育者注重将情境化与项目式学习有机结合，设计了一系列具有创新性、实践性的教学活动，有效提升了学生的学习效果和综合素养。然而，由于文化背景和教育体制的差异，国外的经验和做法难以直接应用于我国小学英语教学中情境化与项目式学习的融合实践。

三、研究目标与内容

研究目标：

1. 理论构建：梳理情境化与项目式学习的相关理论，明确其在小学英语教学中的融合原则和目标。

2. 策略探索：探索小学英语情境化与项目式学习融合的有效策略，包括教学活动设计、教学资源整合、评价方式创新等。

3. 实践验证：选取具体的小学英语教学案例，实施融合策略，收集数据，评估效果，验证策略的可行性和有效性。

4. 成果推广：总结研究成果，形成可推广的教学模式和教学案例，为其他学校和教师提供借鉴和参考。

研究内容：

1. 理论梳理与分析：系统梳理情境化与项目式学习的相关理论，分析其在小学英语教学中的适用性和融合点。

2. 教学活动设计：根据小学英语课程标准和学生实际需求，设计融合情境化与项目式学习的教学活动，如角色扮演、主题项目等。

3. 教学资源整合：研究如何整合校内外教学资源，如网络资源、实物教具、社区资源等，为融合策略的实施提供丰富的素材和平台。

4. 评价方式创新：探索适合融合策略的评价方式，包括过程性评价、表现性评价等，以全面、客观地反映学生的学习效果和综合素养。

5. 实践案例研究：选取具体的小学英语教学案例，实施融合策略，记录实施过程，收集数据，包括学生的学习表现、教师的教学反思等。

6. 效果评估与反馈：采用定量和定性相结合的方法，对融合策略的实施效果进行评估，包括学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力等方面的变化。同时，收集教师和学生的反馈意见，为后续改进提供参考。

四、研究方法

本课题采用质性研究与量化研究相结合的方法，具体包括：

1. 文献综述法：查阅国内外相关文献，梳理情境化与项目式学习的理论基础和实践经验，为本课题研究提供理论依据。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学英语教师和学生进行调查，了解他们对情境化与项目式学习融合策略的认知、态度和需求。

3. 访谈法：选取部分教师和学生进行深度访谈，进一步了解他们对融合策略的看法和建议。

4. 行动研究法：在选取的小学英语教学中实施融合策略，通过教学日志、课堂观察、学生作品分析等方法，记录实施过程，收集数据。

5. 案例研究法：选取典型的教学案例进行深入分析，探讨融合策略的具体实施过程、效果和存在的问题。

6. 统计分析法：对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析、t检验等，揭示融合策略与学生学习效果之间的关系。

五、预期成果

1. 研究报告：形成一份详细的研究报告，系统阐述小学英语情境化与项目式学习融合策略的理论基础、实施过程、效果评估等方面的内容。

2. 教学活动案例集：整理出一套包含多个融合策略实施案例的教学活动案例集，为其他学校和教师提供借鉴和参考。

3. 教学资源库：建立一个包含融合策略所需教学资源的教学资源库，如教案、课件、视频、图片等，为教师提供丰富的教学素材。

4. 教师培训材料：编制一套针对小学英语教师的融合策略培训材料，包括培训课程、讲义、案例等，提高教师的教学设计和实施能力。

5. 推广指南：制定一套融合策略的推广指南，包括实施步骤、注意事项、预期效果等，为其他地区和学校提供指导。

六、研究计划与时间表

1. 准备阶段（第1-2个月）：组建研究团队，进行文献综述，设计问卷和访谈大纲，确定研究方案。

2. 现状调研阶段（第3-4个月）：实施问卷调查和访谈，收集数据，进行初步分析，了解小学英语教学中情境化与项目式学习融合的现状和问题。

3. 理论构建与策略设计阶段（第5-6个月）：基于现状分析，构建融合策略的理论框架，设计具体的教学活动和教学评价方式。

4. 实践验证与数据收集阶段（第7-9个月）：选取具体的小学英语教学案例，实施融合策略，记录实施过程，收集数据，包括学生的学习表现、教师的教学反思等。期间，将定期组织教学研讨活动，及时调整和优化策略。

5. 数据分析与效果评估阶段（第10-11个月）：对收集到的数据进行统计分析，评估融合策略的实施效果，包括学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力等方面的变化。同时，收集教师和学生的反馈意见。

6. 成果总结与推广阶段（第12个月）：整理研究成果，编制研究报告、教学活动案例集、教学资源库、教师培训材料和推广指南等。同时，积极寻求与教育行政部门、学校、教师等合作机会，推动研究成果的广泛应用。

七、可能遇到的困难与挑战

1. 教学活动设计的复杂性：融合策略的教学活动设计需要兼顾情境化与项目式学习的特点，既要创设真实情境，又要设计具有挑战性的项目任务，这对教师的教学设计能力提出了较高要求。

2. 教学资源的整合难度：融合策略的实施需要丰富的教学资源支持，包括网络资源、实物教具、社区资源等。如何有效整合这些资源，为教学活动提供有力保障，是一个需要解决的问题。

3. 评价方式的创新需求：融合策略需要采用更加全面、客观的评价方式，以反映学生的学习效果和综合素养。然而，当前的评价体系仍以考试成绩为主，如何创新评价方式，使其更加符合融合策略的需求，是一个挑战。

4. 教师观念的转变：部分教师可能对情境化与项目式学习融合策略的认知不够深入，难以转变传统的教学观念，这会影响融合策略的实施效果。

八、应对措施

1. 加强教师培训：定期组织教师培训活动，邀请专家学者进行讲座和授课，提高教师的教学设计和实施能力。同时，鼓励教师自主学习和研究融合策略，不断提升自己的专业水平。

2. 建立资源共享机制：建立校内外教学资源共享机制，加强与图书馆、网络资源、社区等部门的合作，共同开发融合策略所需的教学资源。

3. 创新评价方式：探索适合融合策略的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，以全面、客观地反映学生的学习效果和综合素养。同时，建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等，以提高评价的准确性和公正性。

4. 加强教师观念引导：通过组织教学研讨活动、分享成功案例等方式，引导教师深入认识和理解融合策略的价值和意义，帮助他们转变教学观念，积极投身于融合策略的实践和探索中。

九、结论

小学英语情境化与项目式学习的融合策略是提升英语教学质量、培养学生综合素养的有效途径。本课题通过理论与实践相结合的研究，探索小学英语情境化与项目式学习融合的有效策略，旨在为小学英语教学提供新的思路和方法。面对可能遇到的困难和挑战，我们将采取积极的应对措施，确保研究的顺利进行和成果的有效推广。通过本课题的研究，我们期望能够为小学英语情境化与项目式学习的融合实践提供有益的参考和借鉴，为培养具有跨文化交流能力和自主学习能力的优秀人才贡献力量。