一、课题背景与意义

（一）课题背景

在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。对于非英语专业的大学生而言，提升英语阅读能力不仅是学业需求，更是未来职业生涯中的关键技能。然而，传统的英语阅读教学模式往往侧重于词汇、语法等语言知识的灌输，忽视了阅读过程中的情感体验、思维拓展和文化理解，导致学生在面对真实语境下的阅读材料时，难以有效理解和运用。因此，探索一种能够激发学生阅读兴趣、深化阅读理解、培养批判性思维的英语阅读教学模式显得尤为重要。

（二）研究意义

1. 理论意义：本课题旨在通过引入文学体验阅读教育READ（Respond, Explore, Analyze, Discuss）模式，探讨其在非英语专业大学生阅读能力培养中的有效性和可行性，为英语阅读教学模式的创新提供理论依据和实践参考。

2. 实践意义：READ模式强调以学生为中心，通过引导学生积极回应文本、深入探索主题、分析文本结构、开展小组讨论等策略，不仅能够提升学生的语言技能，还能促进其情感体验、批判性思维和跨文化交流能力的培养，为非英语专业大学生的英语阅读学习提供更为全面和有效的路径。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

近年来，随着我国教育改革的不断深入，国内学者对于英语阅读教学模式的创新给予了越来越多的关注，尤其是在文学阅读领域。这一趋势反映出教育者对于提升学生综合语言运用能力，以及通过阅读培养人文素养的迫切需求。在这一背景下，一系列旨在将文学体验融入英语阅读教学的探索性研究应运而生。

这些研究尝试通过多种教学手段激发学生的阅读兴趣和学习动力，如角色扮演、情境模拟、主题讨论等。角色扮演活动能够让学生亲身体验文学作品中的人物角色，加深对文本情感的理解和共鸣；情境模拟则通过重现文学场景，帮助学生更好地把握故事的背景和环境，增强对文本内容的感知；主题讨论则鼓励学生围绕文学作品的中心议题进行深入思考，培养批判性思维和表达能力。这些创新的教学方法不仅丰富了英语阅读课堂的形式，也极大地提升了学生的学习兴趣和参与度。

然而，尽管这些研究在激发学习兴趣方面取得了一定的成效，但它们大多集中在英语专业学生或特定文学作品的案例分析上，缺乏针对非英语专业大学生的系统性研究。非英语专业大学生作为一个庞大的群体，其英语阅读能力和兴趣培养同样重要。然而，目前针对这一群体的研究尚显不足，缺乏一套成熟的教学模式来指导实践。此外，如何在非英语专业大学生的英语阅读教学中有效融入文学体验，平衡语言学习与人文素养提升的关系，也是当前研究亟待解决的问题。

（二）国外研究现状

相较于国内，国外在文学体验阅读教育方面有着更为悠久的研究历史和丰富的实践经验。READ模式（Response to Literature as a Means of Accessing Development）作为文学体验阅读教育的一种有效形式，已被广泛应用于英语为母语国家的阅读教学中。该模式强调读者与文本的深度互动，鼓励学生主动探索文本意义，发展批判性思维。READ模式不仅关注学生对文本内容的理解，还注重引导学生对文本进行个人化的解读和反思，从而培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

READ模式的实施通常包括以下几个步骤：预读活动、文本阅读、小组讨论、个人反应和写作等。预读活动旨在激发学生的阅读兴趣，为文本阅读做好心理准备；文本阅读阶段鼓励学生深入文本，理解情节、人物和主题；小组讨论则为学生提供了一个分享个人见解、相互启发的平台；个人反应和写作则要求学生将阅读体验转化为文字，进一步深化对文本的理解。这一系列活动共同构成了一个完整的文学体验过程，有助于学生在阅读中实现语言能力与人文素养的双重提升。

尽管国外在READ模式等方面的研究成果丰硕，但直接将这些研究成果应用于我国非英语专业大学生的英语阅读教学中可能面临适应性挑战。首先，文化背景的差异可能导致学生对某些文学作品的理解产生偏差。其次，我国的教育体系与国外存在差异，学生的学习习惯、思维方式以及教师的教学方法都可能影响READ模式的实施效果。因此，在借鉴国外研究成果时，我们需要结合我国非英语专业大学生的实际情况进行本土化改造，以确保教学模式的有效性和适应性。

综上所述，国内外在文学体验阅读教育方面的研究和实践均取得了一定的进展，但仍存在诸多挑战和问题。未来，我们需要进一步加强国内外学术交流与合作，借鉴国外先进经验并结合我国实际情况进行本土化创新，以构建适合我国非英语专业大学生的英语阅读教学模式。同时，我们还应关注学生的学习需求和心理特点，不断探索更加有效的教学方法和手段，以全面提升学生的英语阅读能力和人文素养。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建适用于非英语专业大学生的文学体验阅读教育READ模式框架。

2. 评估READ模式对非英语专业大学生阅读能力（包括语言理解能力、批判性思维能力、跨文化交际能力）的影响。

3. 探索READ模式实施过程中可能遇到的挑战及应对策略。

（二）研究内容

1. READ模式框架构建：结合非英语专业大学生的特点和需求，设计包含“回应（Respond）”、“探索（Explore）”、“分析（Analyze）”和“讨论（Discuss）”四个环节的READ教学模式，明确每个环节的具体活动、目标及评估标准。

2. 阅读能力评估：选取适量的文学阅读材料，设计包含语言理解测试、批判性思维问卷和跨文化交际案例分析等在内的综合评估体系，以客观、全面地评价学生的阅读能力。

3. 实施效果研究：选取两组非英语专业大学生作为研究对象，实验组采用READ模式进行教学，对照组沿用传统教学模式。通过前后测对比、问卷调查、访谈等方法，收集数据，分析READ模式对学生阅读能力的影响。

4. 挑战与应对策略：根据实施过程中的观察与反馈，识别READ模式推广中可能遇到的挑战，如学生参与度、教师角色转变、教学资源配置等，并提出相应的解决策略。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献综述法：系统回顾国内外关于文学体验阅读教育和READ模式的研究，梳理理论基础，明确研究方向。

2. 行动研究法：在构建READ模式框架的基础上，选择试点班级进行教学实践，通过循环迭代的方式不断优化教学模式。

3. 准实验研究法：采用随机对照试验设计，对比实验组与对照组在阅读能力上的变化，评估READ模式的有效性。

4. 质性研究法：通过问卷调查、深度访谈等方法，收集学生和教师对READ模式的反馈，分析其接受度、满意度及改进建议。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）：进行文献综述，明确研究背景、意义和目标，初步设计READ模式框架。

2. 模式构建与优化（第3-4个月）：根据理论框架，设计具体教学活动，选取试点班级进行教学实践，收集反馈，调整优化READ模式。

3. 实验设计与实施（第5-8个月）：随机分配学生至实验组和对照组，实施READ模式教学，定期进行教学效果评估，收集数据。

4. 数据分析与报告撰写（第9-10个月）：运用统计软件对收集的数据进行分析，撰写研究报告，总结READ模式对非英语专业大学生阅读能力的影响及实施策略。

5. 成果展示与反馈（第11-12个月）：组织学术研讨会，展示研究成果，邀请专家评审，根据反馈进一步完善研究。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 构建一套适用于非英语专业大学生的文学体验阅读教育READ模式。

2. 发表相关学术论文，为英语阅读教学模式的创新提供理论支撑和实践案例。

3. 提出针对READ模式实施中的挑战及应对策略，促进该模式在实际教学中的应用与推广。

（二）创新点

1. 模式创新：针对非英语专业大学生的特点，首次系统性地将READ模式应用于英语阅读教学中，实现了教学模式的创新。

2. 评估体系创新：构建了包含语言理解、批判性思维和跨文化交际能力的综合评估体系，全面评价READ模式的教学效果。

3. 策略创新：基于实施过程中的挑战分析，提出了针对性的解决策略，增强了READ模式的可操作性和适应性。

六、研究保障与措施

（一）研究团队保障

本课题由具有丰富英语教学经验和科研能力的教师组成研究团队，团队成员分工明确，涵盖教学设计、数据分析和质性研究等领域，确保研究的全面性和专业性。

（二）教学资源保障

学校图书馆、在线数据库等资源将为研究提供丰富的文献资料。同时，与出版社合作获取最新文学阅读材料，确保教学内容的时效性和多样性。

（三）技术支持与培训

为确保READ模式的顺利实施，将对参与实验的教师进行专业培训，包括教学理念、活动设计、评估方法等方面的培训，提升其教学模式转型的能力。

（四）伦理审查与数据安全

本研究将严格遵守学术伦理原则，所有参与者需在充分了解研究目的、内容和方法后签署知情同意书。研究数据将匿名处理，确保个人隐私安全。

七、结论与展望

本课题旨在通过构建并实施文学体验阅读教育READ模式，探索其对非英语专业大学生阅读能力的影响，为英语阅读教学模式的创新提供新的视角和实践路径。预期研究成果不仅有助于提升非英语专业大学生的英语阅读能力，还能促进教师教学理念的更新和教学方法的多样化，为英语教育的持续发展贡献力量。未来，我们期待进一步拓展READ模式的应用范围，探索其在不同学科、不同年级学生中的适用性，以及与其他教学模式的融合，为英语教育的全面改革提供更加丰富和多元的实践案例。