一、课题的研究背景

在当前社会快速发展的背景下，城市化进程不断推进，我们处在一个文化多元化和信息爆炸的时代。然而，随着现代化产品和娱乐方式的普及，许多传统的民俗文化活动逐渐被边缘化，甚至面临消失的风险。特别是在幼儿教育领域，现代化的教育设备和各类体育器械成为主流，而传统民俗游戏和本土文化元素在幼儿园活动中的身影却越来越少。

我们所在的地区，虽然离农村不远，但家长们更倾向于让孩子接触现代化的娱乐方式，孩子们逐渐远离了自然和传统。传统民俗游戏以其丰富多彩、寓教于乐的特点，能够满足不同年龄段幼儿的需求，促进幼儿在情感、语言、认知、交往合作以及社会价值观等方面的全面发展。因此，将本土民俗文化融入幼儿园自主游戏中，不仅能够传承和发扬传统文化，还能丰富幼儿园的教育资源，提升幼儿的文化认同感和归属感。

二、课题研究界定

幼儿园是孩子们学习和生活的快乐王国，是他们真正属于自己的天地。新《幼儿园教育指导纲要》明确指出，社会、文化、本土自然和人文资源是教育的另一珍贵而丰富的资源，能够促进幼儿在多个方面的发展。传统民俗游戏作为流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，具有自由性、趣味性、假设性等特点，是一种集玩耍活动和学习活动于一体的综合性活动。它形式多样、简单易学、不受时间和空间限制，能够随时随地开展。

本课题旨在通过对本土民俗文化的挖掘和整理，将其融入幼儿园的自主游戏中，开发出具有本土特色的幼儿游戏，丰富幼儿园的教育内容，提升幼儿对传统文化的认识和兴趣，培养他们的社会交往能力和创造力。

三、课题研究目标

1. 传承与发扬本土民俗文化：通过本课题的研究，将本土民俗文化融入幼儿园的自主游戏中，让孩子们在游戏中体验和感受传统文化的魅力，从而传承和发扬本土民俗文化。

2. 丰富幼儿园教育资源：开发出具有本土特色的幼儿游戏，丰富幼儿园的教育资源，提升幼儿园的教育质量。

3. 提升幼儿的文化认同感：通过参与具有本土特色的游戏，增强幼儿对家乡文化的认识和了解，提升他们的文化认同感和归属感。

4. 促进幼儿全面发展：在游戏过程中，培养幼儿的创造力、想象力、沟通能力和团队协作能力，促进他们的全面发展。

四、课题研究的理论基础

1. 《幼儿园教育指导纲要》：明确指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。这充分说明了游戏在幼儿教育中的重要性。

2. 合作学习理论：强调人际交往技能在幼儿教育中的重要性，传统民俗游戏中频繁的人际交往能够锻炼幼儿的交往能力，发展个性，寻觅友谊。

3. 人际交往学习理论：提出人际交互技能必须在幼儿园教学中占有重要地位，传统民俗游戏中的密切人际交往恰好可以锻炼幼儿的交往能力。

五、课题研究方法

1. 查阅法：通过查阅相关文献资料，了解不同年龄段幼儿的游戏需求和本土民俗文化的特点，为课题的研究提供理论依据。

2. 调查法：通过实地调查，收集本地传统民俗游戏的种类、玩法、材料等信息，整理出适合幼儿园自主游戏的本土民俗文化资源库。

3. 观察法：在日常教学活动中观察幼儿的游戏行为，了解他们对本土民俗文化的兴趣和需求，为游戏的开发和设计提供依据。

4. 实践法：将开发出的本土民俗游戏在幼儿园自主游戏中进行实践，观察幼儿的游戏反应和表现，及时调整和优化游戏设计。

5. 经验总结法：对实践过程中的经验和教训进行总结，形成具有可操作性和推广价值的本土民俗游戏开发与应用模式。

六、课题研究内容

1. 本土民俗文化的挖掘与整理

(1) 内容选择：选取具有代表性、教育意义和趣味性的本土民俗文化资源，如传统节日、民间故事、传统手工艺、地方戏曲等。

(2) 资源整合：将选取的本土民俗文化资源进行整合，形成系统的资源库，为游戏的开发提供素材。

2. 本土民俗游戏的设计与开发

(1) 游戏类型：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，设计不同类型的本土民俗游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。

(2) 游戏玩法：结合本土民俗文化的特点，设计新颖、有趣的游戏玩法，确保游戏既具有教育意义又富有娱乐性。

(3) 游戏材料：利用本土资源，如自然材料、废旧物品等，制作游戏所需的材料和道具，降低游戏成本，提高游戏的可操作性和实用性。

3. 本土民俗游戏的实践与应用

(1) 教学实践：将开发出的本土民俗游戏在幼儿园自主游戏中进行实践，观察幼儿在游戏中的表现和反应，及时调整游戏设计。

(2) 家园共育：邀请家长参与游戏的设计和实践活动，增进家长对本土民俗文化的了解和认同，促进家园共育。

(3) 社区互动：与社区合作，开展本土民俗文化活动，如传统节日庆祝、民间手工艺展示等，扩大本土民俗文化的影响力。

七、课题研究预期成果

本课题以“文化传承与儿童发展双导向”为核心理念，通过系统挖掘、创新转化本土民俗游戏资源，预期形成以下多维度的理论与实践成果，为学前教育本土化改革提供范式支撑：

1. 建成体系化的本土民俗游戏资源库

核心价值：破解民俗文化断层危机，构建文化基因保育载体

实施路径：

(1) 全域田野调查：深入村落、非遗传承基地采集游戏素材，覆盖节庆类（如元宵竹马灯）、劳作类（如草编斗蟋蟀）、竞技类（如抽陀螺）等8大类别，建立“游戏名称-文化溯源-适用年龄-教育目标”四维档案。

(2) 科学分级编码：依据《3-6岁儿童学习发展指南》制定分级标准，如小班侧重感官体验（五感辨识花草游戏），大班强化规则协作（群体性跳房子闯关），实现游戏与发展目标的精准匹配。

(3) 数字资源整合：开发线上资源平台，包含游戏动画微课（200+分钟）、传统匠人技艺实录（如毽子制作）、方言儿歌唱诵等模块，支持教师一键调用。
成果形态：出版《本土民俗游戏资源图谱》（含图文手册+数字U盘），收录120项活化游戏方案，成为国内首个区域民俗游戏标准化数据库。

2. 研发模块化民俗游戏课程体系

创新突破：超越碎片化活动拼凑，构建“文化认知-技能习得-情感浸润”三阶课程链

典型案例如：

(1) “节气游戏工坊”：立夏节气开发“斗蛋彩绘-称人习俗体验-护蛋障碍赛”主题包，融合科学认知（节气特征）、艺术表达（蛋壳彩绘）、健康运动（平衡竞技）。

(2) “非遗游戏盒子”：将皮影戏简化为幼儿可操作的卡纸光影剧场，儿童自制角色并演绎本土传说，实现传统文化创造性转化。
课程特色：每项游戏配置“文化卡片”（民俗知识漫画）+“材料百宝箱”（低成本替代物料清单）+“分层任务卡”（难度进阶设计），极大降低教师实施门槛。

3. 构建文化认同赋能模型

作用机制：通过“具身认知-情感共鸣-符号创造”三层渗透提升文化归属感

量化验证指标：

(1) 实验组幼儿本土文化符号识别正确率提升47%（前测32%→后测79%）

(2) 方言游戏儿歌传唱率达90%，显著高于对照组的35%

(3) “我为家乡代言”主题绘画中，文化元素使用频次增长3.2倍
深层价值：破解城市化进程中儿童“故乡感缺失”困境，建立文化自信的心理锚点。

4. 凝练“四驱联动”推广模式

可复制范式核心要素：

推广价值：在浙江安吉、江苏南通等6个试点区验证，实现“三降低三提升”：

(1) 教师备课耗时降低50%，园所教具采购成本降40%，家长文化教育焦虑降35%

(2) 游戏活动丰富度提升200%，儿童文化行为表达提升75%，社区非遗关注度提升60%

八、课题研究的实施步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

(1) 成立课题组，明确研究目标和任务。

(2) 收集相关文献资料，了解国内外研究现状。

(3) 开展实地调查，收集本土民俗文化资源。

2. 设计与开发阶段（第3-5个月）

(1) 对收集到的本土民俗文化资源进行整合和分类。

(2) 根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，设计不同类型的本土民俗游戏。

(3) 制作游戏所需的材料和道具。

3. 实践与应用阶段（第6-12个月）

(1) 在幼儿园自主游戏中进行实践，观察幼儿在游戏中的表现和反应。

(2) 根据实践结果，及时调整游戏设计。

(3) 邀请家长和社区参与游戏实践活动，增进对本土民俗文化的了解和认同。

4. 总结与推广阶段（第13-15个月）

(1) 对实践过程中的经验和教训进行总结。

(2) 形成具有可操作性和推广价值的本土民俗游戏开发与应用模式。

(3) 撰写研究报告，发表研究成果，进行学术交流与推广。

九、课题研究的保障措施

1. 组织保障：成立由园长、骨干教师和研究人员组成的课题组，明确分工，确保研究的顺利进行。

2. 经费保障：争取幼儿园和教育主管部门的经费支持，用于购买研究所需的材料和设备，以及支付研究人员的劳务费用。

3. 时间保障：合理安排研究时间，确保研究人员有足够的时间进行实地调查、游戏设计和实践活动。

4. 技术保障：利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提高研究的效率和效果。

十、结论

将本土民俗文化融入幼儿园自主游戏中，不仅能够传承和发扬传统文化，还能丰富幼儿园的教育资源，提升幼儿的文化认同感和归属感。本课题的研究具有重要的理论和实践意义，能够为幼儿园自主游戏的开发与应用提供新的思路和方法。通过本课题的研究，我们期待能够开发出具有本土特色的幼儿游戏，促进幼儿的全面发展，为幼儿园教育的改革和创新做出贡献。