一、引言

1.1 研究背景与意义

在新时代背景下，随着社会对高质量职业教育的需求日益增长，中职护理教育作为培养高素质护理人才的重要基地，其教学质量与教师队伍建设水平密切相关。其中，“双师型”教师队伍的建设，作为提升中职护理教育质量和推动护理教育现代化的关键环节，显得尤为重要。本研究旨在深入探讨中职护理教学“双师型”师资队伍建设的现状、存在问题及路径，以期为提高中职护理教育质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目标与内容

本研究的主要目标是明确中职护理教学“双师型”师资队伍建设的现状，分析存在的问题，并提出切实可行的建设路径。研究内容包括“双师型”教师的内涵界定、现状分析、问题识别以及建设路径的探讨。

二、“双师型”教师的内涵与要求

2.1 “双师型”教师的定义

“双师型”教师是指既具备扎实的护理专业理论知识与教学能力，又拥有丰富的临床实践经验和专业技能的教师。他们通常同时具备“教师资格证”和“护士资格证”，能够胜任理论教学与实践指导的双重任务。

2.2 “双师型”教师的要求

1. 教学能力：具备扎实的专业理论基础，能胜任多门专业课程的教学，并熟悉相关课程内容；能运用现代教学技术和手段进行教学，教学效果良好。

2. 教研能力：能承担综合课程开发与研究工作，编写相关课程教材；能独立完成或参与完成课题研究项目，积极探索中职教育教学规律。

3. 专业实践能力：具有丰富的临床经验，能胜任临床诊疗及护理工作，具有较强的指导学生实习、实训的能力。

三、中职护理教学“双师型”师资队伍现状分析

3.1 数量与结构

当前，我国中职护理学校普遍面临着“双师型”教师数量不足的问题。这些教师在数量上的短缺，已经严重制约了中职护理教育的质量提升。同时，现有“双师型”教师的结构也不尽合理。具有高职称、高学历以及较强实践动手能力的教师数量较少，难以满足中职护理教育的实际需求。相反，那些缺乏临床实践经验的教师却占据了相当大的比例。这不仅影响了学生的实际学习效果，也制约了中职护理教育的整体发展。此外，理论课教师与实习、实训指导教师的比例也严重失衡，使得实践教学环节难以得到有效保障，难以满足中职护理教育对实践教学的迫切需求。

3.2 质量与素质

除了数量与结构问题外，中职护理学校“双师型”教师的质量与素质也亟待提升。部分“双师型”教师在教学能力、教研能力和专业实践能力方面存在明显不足。他们可能具备较高的理论水平，但在将理论知识转化为临床实践、进行教学创新以及对学生进行有效指导方面，仍有很大的提升空间。这种现状与中职护理教育对“双师型”教师的期望存在明显的差距，也制约了中职护理教育的进一步发展。

3.3 管理与考评

在管理与考评方面，中职护理学校对“双师型”教师的管理与考评制度尚不完善。目前，许多中职护理学校缺乏有效的激励机制和考评机制，导致教师的积极性和创造性难以充分发挥。同时，由于考评标准不统一、不规范，使得考评工作难以制度化、常态化，从而影响了“双师型”教师队伍的整体素质和教学质量。

四、中职护理教学“双师型”师资队伍建设存在的问题

4.1 校企“双师”双向流动不畅

在中职护理教学中，校企“双师”双向流动是提升“双师型”教师队伍素质的重要途径。然而，目前教师与企业技术专家之间的流动受到多种因素的制约。如教学负荷繁重使得教师难以抽出时间参与企业实践；缺乏有效的激励机制导致教师缺乏参与企业实践的动力；此外，教师的专业技能与企业需求之间存在一定的差距，也使得校企合作难以深入进行。这些问题都制约了校企“双师”双向流动的顺利开展。

4.2 培训基地不稳定

医学临床实践是中职护理教育中不可或缺的一环。然而，目前中职护理学校与医院的衔接存在不理想因素，导致培训基地建设困难重重。一方面，医院对中职护理学校的教师培训支持力度不够；另一方面，中职护理学校与医院之间的合作机制尚未建立健全，使得培训基地的建设和管理缺乏稳定性和可持续性。这种现状不仅影响了教师的临床实践能力和医学观念的更新，也制约了中职护理教育的整体发展。

4.3 考评机制不健全

教育行政部门对“双师型”教师的考评机制尚未建立健全是当前中职护理教育中存在的一个突出问题。由于考评标准不统一、不规范、不科学，导致考评工作难以制度化、常态化。这不仅影响了“双师型”教师队伍的整体素质和教学质量，也制约了中职护理教育的进一步发展。因此，建立健全科学的考评机制是当前中职护理教育中亟待解决的问题之一。

五、中职护理教学“双师型”师资队伍建设的路径

5.1 加强校企合作，完善育人机制

为了促进中职护理教育与实践的紧密结合，加强校企合作成为关键一环。推行“1X”证书制度，明确规定所有专业课教师每年需有至少一个月的时间深入企业实践或参与基地实训，这一举措旨在使教师亲身体验实际工作环境，掌握最新技术和行业动态，形成全员轮训机制，确保教师知识与技能的持续更新。同时，设立教师发展中心，针对不同层次和需求的教师，实施差异化和层次化的教师培育模式，从教学设计到实践操作，构建一套完整的教师培养培训体系，助力教师个人成长与专业发展。此外，实施骨干教师培养工程，优先鼓励教师参与国家级和省级的教学、科研及思政管理培训，通过高端平台的历练，强化核心教师队伍，引领教育创新。

5.2 打破通道壁垒，引进高水平企业教师

为了弥补学校教师实践经验不足的短板，打破传统教育与企业之间的壁垒，实施合作导师计划显得尤为重要。通过设立产业导师岗位，吸引具有丰富实践经验的企业技术专家参与中职护理教学，为学生提供贴近行业需求的指导。同时，建立兼职教师引进机制，为愿意投身教育事业的企业技术人员提供政策支持和资金补贴，鼓励他们将宝贵的实践经验带入课堂，丰富教学内容，增强教学实效性。

5.3 建立健全管理与考评机制

为了保障“双师型”师资队伍建设的顺利进行，完善管理制度是基础。制定符合中职护理教育特点的“双师型”教师管理制度，明确教师的职责、权利和义务，确保教师队伍的有序管理和高效运作。同时，建立科学的考评体系，综合考虑教学能力、教研能力和专业实践能力，通过多维度、全方位的评估，构建全面、客观、公正的考评体系，激励教师不断提升自我。此外，强化激励机制，在评优、晋升、薪酬等方面给予“双师型”教师优先权，以此激发其积极性和创造性，营造积极向上的工作氛围。

5.4 加强培训基地建设

为了提升教师的实践操作能力，加强培训基地建设势在必行。一方面，建立稳定的校企合作基地，与医院建立长期合作关系，为教师提供丰富的临床实践、技能培训和科研合作平台，使教师能够在真实的工作环境中不断提升自己的技能水平。另一方面，加强校内实训基地建设，投入资金建设模拟临床环境的实训基地，通过先进的模拟设备和技术手段，提高教师的实践操作能力和应急处理能力。

六、预期成果与展望

6.1 预期成果

通过本研究，预期能够全面梳理中职护理教学“双师型”师资队伍建设的现状、存在的问题及可行的路径，提出具有针对性和可操作性的政策建议和实践方案。这将有助于提升中职护理教育的质量和水平，为社会培养更多具备扎实理论基础和丰富实践经验的高素质护理人才，满足日益增长的医疗服务需求。

6.2 展望

展望未来，中职护理教学“双师型”师资队伍建设将继续成为职业教育领域关注的重点。随着职业教育的深入发展和校企合作模式的不断创新，有理由相信，“双师型”教师队伍将不断壮大和优化，形成一支高素质、专业化的教师队伍。这不仅将为中职护理教育的发展注入新的活力，提升教育质量，还将为其他职业教育领域的师资队伍建设提供有益的借鉴和参考，推动整个职业教育体系的完善和发展。