一、选题背景与意义

（一）选题背景

在高中教育阶段，地理学科作为一门综合性学科，涵盖了自然科学与人文社会科学的诸多领域。随着教育改革的不断深入，对学生综合素养的培养日益受到重视。地理思维能力作为学生学习地理知识、解决地理问题的核心能力，对于学生理解地理现象、掌握地理规律、树立正确的人地观念具有重要意义。然而，目前高中生在地理学习中普遍存在地理思维能力不足的问题，如对地理概念的理解模糊、分析地理问题缺乏逻辑性、解决地理问题的方法单一等。因此，探讨高中生地理思维能力培养的策略与方法具有迫切的现实需求。

（二）选题意义

本课题的研究有助于丰富地理教学理论，为地理教学实践提供科学的指导。通过深入研究高中生地理思维能力的培养策略与方法，可以揭示地理思维能力形成和发展的规律，为地理教学目标的制定、教学内容的选择和教学方法的运用提供理论依据。同时，本课题的研究对于提高高中生的地理学习效果和综合素养具有重要的实践意义。培养高中生的地理思维能力可以帮助他们更好地理解和掌握地理知识，提高分析和解决地理问题的能力，从而促进他们在地理学科上的全面发展。此外，地理思维能力的培养还可以迁移到其他学科的学习中，有助于培养学生的综合思维能力和创新能力。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 现状评估与问题诊断：系统考察高中生地理思维能力的发展现状，通过多维度的测评工具，全面评估学生在形象思维（如地图解读、空间想象）、逻辑思维（如因果分析、综合判断）和创新思维（如问题解决、方案设计）等方面的实际水平。深入分析当前地理教学中思维培养的薄弱环节和关键问题，为后续研究提供客观依据。

2. 影响因素系统分析：构建"教师-学生-环境"三维分析框架，深入研究影响地理思维能力发展的各类因素。重点考察教师教学理念与方法、课程资源建设、学校支持环境等外部因素，以及学生认知特点、学习动机、元认知能力等内部因素的交互作用机制，揭示地理思维发展的内在规律。

3. 培养体系创新构建：基于核心素养理念，开发系统化的地理思维能力培养方案。该体系将涵盖课堂教学设计、课外实践活动、学习评价改革等多个维度，形成从目标设定到实施路径的完整培养链条。特别注重差异化培养策略的开发，满足不同层次学生的发展需求。

4. 实践验证与推广应用：通过严格的实证研究，验证培养策略的有效性和适用性。重点关注策略实施对学生地理学业成绩、思维品质和学习兴趣的影响，形成可复制、可推广的培养模式，为深化地理教学改革提供实践范例。

（二）研究内容

1. 地理思维能力现状调研：设计多维度测评工具，包括标准化测试题、情境任务和访谈提纲等，对高中生地理思维能力进行系统评估。重点考察学生在区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养维度的表现，分析城乡、性别、年级等不同群体间的差异特征。通过课堂观察和作品分析，深入了解当前教学中思维培养的实际情况。

2. 影响因素深度剖析：采用混合研究方法，量化分析与质性研究相结合，探究影响思维发展的关键因素。通过教师问卷调查了解教学方式与思维培养的关系；通过学生跟踪研究分析学习策略对思维发展的影响；通过校际比较研究考察教学资源配置的作用。建立影响因素模型，明确各因素的相对重要性和作用路径。

3. 培养策略体系构建：基于实证研究结果，构建"三位一体"的培养策略体系：

l 课堂教学策略：开发思维可视化工具、设计高阶思维问题链、创新探究式教学活动

l 课外拓展策略：开展地理实践活动、构建项目式学习方案、开发思维训练课程

l 评价改进策略：设计思维发展评价量表、开发表现性评价任务、建立成长档案袋

l 各策略间相互衔接，形成培养合力。

4. 实践验证与优化：选择不同类型学校开展行动研究，实施培养策略并进行效果评估。通过实验组对照组设计，验证策略的有效性；通过个案追踪，观察学生思维发展的过程性变化；通过教师反思，优化策略实施细节。建立"设计-实施-评估-改进"的研究闭环，确保培养策略的科学性和实用性。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过系统地查阅和分析国内外关于地理思维能力培养的学术文献、教育政策文件、教学实践报告等，全面了解该领域的研究现状、发展趋势、成功案例及存在的挑战。这一过程不仅为本课题提供坚实的理论支撑，还帮助研究者识别研究空白，明确研究方向。通过归纳整理文献资料，形成一套完整的理论体系，为后续的策略构建提供科学依据。

2. 调查研究法：采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，针对高中生群体及其地理教师进行大规模的数据收集。问卷设计涵盖学生的地理学习兴趣、学习习惯、思维方式等多个维度，旨在全面揭示高中生地理思维能力的现状。访谈则侧重于了解教师对地理思维能力培养的看法、实践经验和面临的挑战，以获得更为深入和细致的信息。通过对调查数据的统计分析，可以准确把握高中生地理思维能力的实际水平及影响因素。

3. 实验研究法：选取具有代表性的高中学校作为实验点，基于前期文献研究和调查分析的结果，设计并实施一套科学的地理思维能力培养策略与方法体系。通过设立对照组和实验组，采用前测-后测的设计，对比两组学生在地理思维能力上的变化，以验证所构建策略的有效性和可行性。实验过程中，需严格控制干扰因素，确保实验结果的准确性和可靠性。

4. 案例分析法：从实验学校和其他相关教育资源中选取典型的教学案例和学生案例进行深入剖析。这些案例应涵盖成功和失败两种情况，以便全面总结经验教训。通过分析案例中的教学策略、学生反应、学习成效等因素，提炼出可复制推广的成功经验，同时为改进不足提供实践参考。案例分析法有助于将理论与实践紧密结合，增强研究成果的实用性和指导性。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）：明确研究目的和意义，组建研究团队，进行初步的文献调研，制定详细的研究计划和时间表。

2. 调查阶段（第4-6个月）：设计并发放问卷，组织访谈，收集高中生及地理教师的相关数据和信息。对收集到的数据进行初步整理和分析，为后续研究提供实证基础。

3. 策略与方法构建阶段（第7-10个月）：基于文献研究和调查结果，构建地理思维能力培养的策略与方法体系。邀请专家进行论证和完善，确保策略的科学性和可操作性。

4. 实践验证阶段（第11-19个月）：在选定的实验学校实施所构建的策略与方法体系，进行为期一学期的实验干预。定期收集学生的学习成果和反馈，进行对比分析，评估策略的有效性。

5. 总结阶段（第20-22个月）：整理实验数据，撰写研究报告，总结研究成果和经验教训。组织学术研讨会，邀请专家进行评审和指导，为研究成果的推广和应用奠定基础。同时，反思研究过程中的不足，提出未来研究方向和建议。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：本研究将形成一份系统完整的《高中生地理思维能力培养的策略与方法研究报告》。报告将详细呈现高中阶段学生地理思维能力的发展现状，深入分析影响思维能力发展的关键因素，构建基于实证研究的培养策略体系，并通过教学实践验证其有效性。报告将包含理论框架、研究方法、数据分析、策略建议等完整内容，为地理教育工作者提供专业参考。

2. 教学资源开发：单元教学设计方案，多媒体教学课件，学生思维训练手册，教师指导用书，这些资源将充分考虑新课标要求，注重理论与实践的结合，支持教师开展有效的思维培养教学。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本课题从地理学科的特点和高中生的认知规律出发，综合考虑教学、学习和学生个体等多个层面的因素，全面探讨高中生地理思维能力的培养策略与方法，具有独特的研究视角。

2. 策略与方法创新：构建的高中生地理思维能力培养策略与方法体系，融合了多种教学方法和学习活动形式，强调学生的主体地位和实践体验，具有较强的针对性和可操作性。

3. 评价体系创新：建立的多元化评价体系，注重对学生地理思维能力发展过程的评价，能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教学决策提供科学依据。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本课题的研究以地理教学理论、认知心理学理论、教育评价理论等为基础，这些理论为课题的研究提供了坚实的理论支持。同时，国内外已有不少关于地理思维能力培养的研究成果，为本课题的研究提供了有益的借鉴。

（二）研究方法可行

本课题采用的文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等研究方法，都是教育研究中常用的方法，具有较强的科学性和可行性。研究团队成员具备丰富的教育研究经验和扎实的专业知识，能够熟练运用这些研究方法开展研究工作。

（三）实践条件可行

研究团队与多所高中学校建立了良好的合作关系，能够选择合适的实验对象开展实践研究。同时，学校拥有丰富的教学资源和先进的教学设备，为课题的研究提供了良好的实践条件。

（四）时间安排可行

本课题的研究计划合理，时间安排充裕，各个研究阶段目标明确，任务具体，能够保证研究工作的顺利开展。