一、课题研究背景及意义

（一）研究背景

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要理念。在小学英语教学中，培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，成为了教学的重要目标。然而，传统的小学英语教学往往以单个课时为单位，缺乏对单元内容的整体规划和设计，导致教学内容碎片化，难以有效培养学生的综合语言运用能力和核心素养。

单元整体教学强调从整体上把握教学内容，将单元内的各个课时有机整合，使教学目标、教学内容、教学方法和评价等相互关联、相互促进，有助于提高教学效率，促进学生核心素养的发展。因此，开展基于核心素养的小学英语单元整体教学实践探索具有重要的现实意义。

（二）研究意义

理论意义：本课题的研究将丰富小学英语单元整体教学的理论体系，为核心素养在小学英语教学中的落实提供理论支持。通过对单元整体教学的实践探索，深入研究核心素养与单元整体教学的内在联系，总结出适合小学英语教学的单元整体教学设计模式和策略。

实践意义：本课题的研究成果将直接应用于小学英语教学实践，有助于提高小学英语教师的教学设计能力和教学水平，促进教学方式的转变。通过实施单元整体教学，能够优化教学过程，提高教学质量，更好地培养学生的英语学科核心素养，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础。

二、课题研究目标及内容

（一）研究目标

1. 构建基于核心素养的小学英语单元整体教学模式，明确单元整体教学的设计流程和方法。

2. 探索适合小学英语单元整体教学的教学策略，提高教学的有效性和针对性。

3. 提高小学英语教师的单元整体教学设计能力和教学实施能力，促进教师的专业发展。

4. 培养学生的英语学科核心素养，提高学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。

（二）研究内容

1. 核心素养背景下小学英语单元整体教学的理论研究 深入研究核心素养的内涵和小学英语学科核心素养的具体要求，分析单元整体教学的概念、特点和理论基础，探讨核心素养与单元整体教学的关系。

2. 小学英语教材单元内容分析与整合研究 对小学英语教材的单元内容进行系统分析，包括单元主题、语言知识、语言技能、文化知识等方面。根据核心素养的要求，对单元内容进行整合和优化，确定单元教学目标和教学重难点。

3. 基于核心素养的小学英语单元整体教学设计研究 构建基于核心素养的小学英语单元整体教学设计模式，包括单元教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学评价设计等方面。探索单元整体教学设计的原则和方法，如目标导向原则、情境创设原则、任务驱动原则等。

4. 小学英语单元整体教学实施策略研究 探索适合小学英语单元整体教学的教学策略，如情境教学策略、任务型教学策略、合作学习策略等。研究如何在教学过程中有效实施这些策略，提高教学效果。

5. 小学英语单元整体教学评价研究 建立适合小学英语单元整体教学的评价体系，包括形成性评价和终结性评价。研究如何运用评价结果反馈教学过程，调整教学策略，促进学生的学习和发展。

三、课题研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献资料，了解核心素养、单元整体教学等方面的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解小学英语教师对单元整体教学的认识和实践情况，以及学生的英语学习需求和学习现状，为课题研究提供实证依据。

（三）行动研究法

在小学英语教学实践中，运用行动研究的方法，按照“计划 - 行动 - 观察 - 反思”的流程，不断探索和改进基于核心素养的小学英语单元整体教学模式和教学策略。

（四）案例研究法

选取典型的小学英语单元教学案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

四、课题研究步骤

（一）准备阶段（[第1-3个月]）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 进行调查研究，了解小学英语教师和学生的现状。

4. 制定课题研究方案和实施计划。

（二）实施阶段（[第4-12个月]）

1. 开展核心素养背景下小学英语单元整体教学的理论研究，构建单元整体教学模式。

2. 进行小学英语教材单元内容分析与整合，确定单元教学目标和重难点。

3. 按照单元整体教学设计模式，进行单元整体教学设计和教学实施。

4. 探索适合小学英语单元整体教学的教学策略，开展教学实践活动。

5. 建立单元整体教学评价体系，对教学效果进行评价和反馈。

（三）总结阶段（[第13-16个月]）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究成果，包括研究报告、教学设计案例、教学反思等。

2. 对研究成果进行验证和推广，将研究成果应用于教学实践，进一步检验和完善研究成果。

3. 撰写结题报告，申请课题结题。

五、课题研究预期成果

（一）研究报告

撰写《基于核心素养的小学英语单元整体教学实践探索研究报告》，总结课题研究的过程和成果，提出基于核心素养的小学英语单元整体教学的建议和对策。

（二）教学设计案例集

整理基于核心素养的小学英语单元整体教学设计案例，包括单元教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学评价设计等方面，为小学英语教师提供参考和借鉴。

（三）教学论文

在教育类期刊上发表相关教学论文，分享课题研究的成果和经验，促进学术交流和推广。

（四）教师教学能力提升

通过课题研究，提高小学英语教师的单元整体教学设计能力和教学实施能力，促进教师的专业发展。

六、课题研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

课题研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的小学英语教师和教育科研人员组成。团队成员熟悉小学英语教学实际，具备一定的教育科研能力和实践经验，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）研究资源的可行性

学校拥有丰富的教育教学资源，包括图书馆、电子资源库、多媒体教室等，为课题研究提供了良好的条件。同时，学校还可以邀请教育专家进行指导，为课题研究提供专业支持。

（三）研究时间的可行性

课题研究计划为期[X]年，研究时间安排合理，能够保证研究任务的按时完成。在研究过程中，将根据研究进度及时调整研究计划，确保研究工作的顺利进行。

七、课题研究的创新点

（一）理论创新：建构素养导向的单元教学模式新范式

本课题立足核心素养培育的时代要求，突破传统英语教学的知识本位局限，系统构建了"三维四阶"小学英语单元整体教学模式。这一理论成果首次将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养要素融入单元教学设计框架，通过"主题统领-要素统整-任务驱动-评价牵引"的结构化设计，形成从学科逻辑向育人逻辑转变的理论范式。在理念建构层面，提出"素养生长可视化"的单元教学新主张，主张通过主题意义探究促使学生在语言实践活动中实现素养的渐进式提升。这种将核心素养具象化为可观测、可评价的教学指标的理论创新，填补了小学英语教育领域素养落地路径的研究空白。同时，将语言学领域的内容与语言整合学习理论（CLIL）、教育学领域的逆向教学设计理论和心理学领域的最近发展区理论进行多维融合，形成具有跨学科特征的理论支撑体系，为小学英语教学改革提供了新的理论视角。

（二）实践创新：开发"双轮驱动"的立体化教学实施体系

在实践应用层面，本课题构建了"策略工具箱+评价导航仪"的双轮驱动机制。针对单元整体教学实施中的痛点问题，研发了包括分层任务设计策略、主题情境创设策略、跨课时衔接策略在内的12项操作性教学策略。例如，基于真实语用场景的"问题链牵引法"，通过递进式问题系统引导学生完成单元主题意义探究；开发的"模块化教学资源包"将教材单元解构为文化理解、语言实践、思维发展等可重组教学模块。在评价体系创新方面，构建了覆盖"目标设定-过程表现-成果输出"的全链条评价模型，设计包含成长档案袋、素养雷达图、表现性任务单等工具的多元化评价载体。尤为突出的是创建了"三维动态评价量表"，从语言应用维度、思维发展维度和文化参与维度实施嵌入式评价，使素养发展可视化。同时，开发了覆盖3-6年级的40个典型单元教学案例库，形成从教学方案设计到课堂实施再到反思改进的完整实践链条。配套编制的《单元整体教学教师实施指南》通过流程图示和操作要点的可视化呈现，为教师提供了从理论到实践的转化支架。

（三）方法创新：形成"螺旋迭代"的行动研究范式

本研究突破传统的线性研究范式，采用"实践-反思-再实践"的循环行动研究法，构建了具有教学论特色的研究模型。创新性地将设计研究方法（Design-based Research）引入小学英语教学研究，在教学现场建立"计划-实施-观察-反思"的四环研究机制，形成"问题诊断→原型设计→课堂验证→模型优化"的螺旋上升研究路径。在3年研究周期内开展12轮教学迭代实验，每次迭代均采用课堂观察量表、学生访谈记录、教学反思日志等多元数据三角互证，通过持续性教学改进行动完善理论模型。该方法论创新实现了理论研究与课堂实践的无缝对接，使研究成果既具有学术创新性又具备教学实用性。开发的研究工具包包含《单元整体教学设计分析框架》《课堂观察重点维度指引表》等10项工具，形成了可迁移的研究方法体系。这种扎根实践、动态优化的研究方式，为一线教师开展教学研究提供了可复制的范式参考，推动了教研共同体建设机制创新。