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核心素养导向下初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的策略与实践研究

来源:国家规划重点课题数据中心 发布时间:2024-03-12 浏览次数:

一、选题缘由

(一)时代发展对人才培养的要求

在当今信息爆炸的时代,知识更新换代迅速,培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。批判性思维能够帮助学生独立思考、辨别信息真伪、做出合理决策,是适应未来社会发展的必备素养。初中阶段是学生思维发展的关键时期,语文作为基础学科,在培养学生批判性思维方面具有独特的优势。

(二)核心素养导向下语文教学的需求

语文核心素养强调培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力。批判性思维是思维发展与提升的重要组成部分,通过在初中语文教学中培养批判性思维,能够促进学生语文核心素养的全面提升。

(三)群文阅读教学的价值

群文阅读教学是一种以多篇文章为阅读对象的教学模式,它能够拓宽学生的阅读视野,丰富阅读内容,培养学生的比较、分析、综合等思维能力。将批判性思维培养融入群文阅读教学中,能够进一步发挥群文阅读的优势,提高语文教学质量。

二、研究目的与意义

(一)研究目的

1. 教学模式创新目的:构建"议题引领-文本互鉴-思维碰撞"的群文阅读教学模式,探索基于核心素养的批判性思维培养路径。重点突破单篇精读教学的局限,开发具有群文特色的批判性思维培养方法,形成可推广的教学范式。

2. 教学实践验证目的:通过行动研究验证群文阅读教学中批判性思维培养策略的有效性。重点关注学生在多文本比较分析、观点论证、价值判断等方面能力的提升,为语文教学改革提供实践依据。

3. 学生素养发展目的:系统提升学生在群文阅读中的高阶思维能力,重点培养四个维度的核心能力:文本质疑能力、逻辑分析能力、多元评价能力和创新应用能力。通过群文阅读实践,促进学生语文核心素养的全面发展。

(二)研究意义

1. 理论创新意义:本研究将拓展群文阅读教学的理论视野,构建"文本群-思维链-素养网"三位一体的理论框架。通过探究批判性思维与群文阅读的内在联系,丰富语文核心素养培养的理论内涵,为相关研究提供新的理论视角。

2. 教学改革意义:研究成果将为语文教师提供系统的群文阅读教学策略和方法,推动三个转变:

从单篇教学转向群文互读

从内容分析转向思维发展

从教师主导转向师生对话

这些转变将有效提升语文课堂教学的质量和效益。

3. 学生发展意义:通过群文阅读中的批判性思维训练,学生将获得:

信息处理能力:学会在多元文本中提取、分析和整合信息

独立思考能力:形成理性判断和价值选择的思维习惯

终身学习能力:掌握在复杂情境中解决问题的思维方法

这些能力是学生适应未来社会发展的关键素养。

4. 文化传承意义:群文阅读中的批判性思维培养,有助于学生在多元文化比较中深化对中华优秀传统文化的理解,增强文化自信,形成正确的文化价值观。

三、研究内容

(一)核心素养导向下初中语文群文阅读教学与批判性思维培养的关系研究

分析核心素养的内涵和要求,探讨群文阅读教学在培养学生批判性思维方面的独特作用,明确两者之间的内在联系。

(二)初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的现状调查

通过问卷调查、访谈等方法,了解当前初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的现状,包括教师的教学观念、教学方法,学生的思维现状和学习需求等。

(三)核心素养导向下初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的策略研究

从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的设计等方面,探索在群文阅读教学中培养学生批判性思维的有效策略。

(四)核心素养导向下初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的实践研究

选取部分初中班级进行教学实践,运用所探索的培养策略开展群文阅读教学,观察学生批判性思维的发展变化,总结实践经验,反思存在的问题。

四、研究方法

(一)文献研究法

查阅国内外关于语文教学、群文阅读、批判性思维培养等方面的相关文献,了解研究现状和前沿动态,为课题研究提供理论依据。

(二)调查研究法

设计问卷和访谈提纲,对初中语文教师和学生进行调查,了解当前初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的现状和存在的问题。

(三)行动研究法

在初中语文教学实践中,运用所提出的培养策略进行教学实验,不断观察、反思和调整教学过程,总结经验教训,逐步完善培养策略和教学模式。

(四)案例分析法

选取具有代表性的群文阅读教学案例,进行深入分析,总结其中培养学生批判性思维的成功经验和不足之处,为教学实践提供参考。

五、研究步骤

(一)准备阶段(1-3个月

1. 组建课题研究团队,明确分工。

2. 查阅相关文献,进行理论学习,确定研究课题和研究方案。

3. 设计调查问卷和访谈提纲。

(二)调查阶段(4-7个月

1. 发放调查问卷,对初中语文教师和学生进行调查。

2. 对部分教师和学生进行访谈,深入了解当前初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的现状。

3. 对调查数据和访谈结果进行整理和分析,撰写调查报告。

(三)研究阶段(8-12个月

1. 根据调查结果,结合相关理论,探索核心素养导向下初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的策略。

2. 选取部分初中班级进行教学实践,运用所探索的培养策略开展群文阅读教学。

3. 定期对教学实践进行观察和反思,收集学生的学习反馈,调整教学策略。

(四)总结阶段(13-15个月

1. 对教学实践进行全面总结,整理研究成果,撰写研究报告。

2. 邀请专家对研究成果进行鉴定和评估。

3. 对研究过程中的经验和教训进行总结,为今后的教学和研究提供参考。

六、预期研究成果

1. 研究报告 完成《核心素养导向下初中语文群文阅读教学中批判性思维培养的策略与实践研究》研究报告,总结研究过程和研究成果。

2. 教学案例集 收集和整理在教学实践中形成的优秀群文阅读教学案例,编写《核心素养导向下初中语文群文阅读教学批判性思维培养教学案例集》。

七、研究的可行性分析

(一)文献资料保障

1. 实体资源保障:学校图书馆拥有丰富的语文教育类藏书,包括语文教学理论专著、群文阅读研究丛书、批判性思维培养相关著作等。馆藏资源涵盖国内外最新研究成果,能够满足课题研究的文献需求。

2. 数字资源支持:学校已购买中国知网、万方数据库等学术资源平台,可便捷获取国内外最新研究文献。同时,学校与多所高校建立了资源共享机制,可通过馆际互借获取更专业的文献资料。

3. 研究团队积累:课题组成员长期关注语文教学改革,已积累了大量相关研究资料和教学案例。团队定期组织文献研讨活动,确保对前沿理论的及时把握和深入理解。

(二)实践保障

1. 学校支持体系:合作学校将课题研究纳入校本教研重点计划,在课时安排、教学设备、活动经费等方面提供全方位支持。学校成立课题领导小组,由分管教学的副校长直接负责,确保研究顺利推进。

2. 师资力量保障:参与教师团队由学科带头人、骨干教师和青年教师构成,形成合理的研究梯队。多数教师具有丰富的教学经验和科研能力,部分教师曾参与过类似课题研究,为实践研究提供专业保障。

3. 教学条件配备:实验学校均配备多功能教室、录播设备、智慧教学平台等现代化教学设施,能够支持群文阅读教学和批判性思维培养的各种实践需求。学校图书馆专门设立群文阅读资源专区,为研究提供资源支持。

4. 协作机制完善:建立"高校专家-教研员-一线教师"协同研究机制,定期开展教学研讨和专家指导活动。通过线上线下相结合的方式,保持研究团队的密切沟通和专业互动。

八、可能遇到的问题及解决措施

(一)可能遇到的问题

1. 教师的教学观念和教学方法难以转变,对批判性思维培养的重视程度不够教师在长期的教学实践中形成的固有观念和习惯往往难以迅速改变,对新兴的教学理念如批判性思维培养的认识不足,导致在实际教学中难以有效融入批判性思维培养的内容。

2. 学生长期形成的被动学习习惯难以改变,参与批判性思维培养活动的积极性不高学生在传统教育模式下形成的被动学习习惯,使他们缺乏主动思考和质疑的能力,对参与批判性思维培养活动缺乏兴趣和动力,影响了教学效果。

3. 教学实践过程中可能会受到教学进度、教学任务等因素的影响,难以保证教学实践的效果在实际教学过程中,教师往往需要平衡教学进度、教学任务与批判性思维培养之间的关系,但往往因为时间紧、任务重等原因,难以充分展开批判性思维培养的教学实践,影响了教学效果的达成。

(二)解决措施

1. 加强对教师的培训,组织教师参加相关的学术研讨会和培训活动,提高教师的教学观念和教学能力通过定期举办批判性思维教学的专题培训,邀请专家进行讲座和指导,提升教师对批判性思维培养重要性的认识。

2. 采用多样化的教学方法和评价方式,激发学生的学习兴趣和积极性,引导学生逐步养成主动思考的习惯在课堂上,教师可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣和参与度。

合理安排教学进度和教学任务,优化教学方案,确保教学实践能够顺利进行教师在制定教学计划时,应充分考虑批判性思维培养的需要,合理安排教学进度和教学任务。通过优化教学方案,如整合教学资源、精简教学内容、调整教学顺序等方式,确保教学实践能够顺利进行,同时保证批判性思维培养的教学效果。