一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

随着课程改革的不断深入，小学语文课程在培养学生核心素养方面的重要性日益凸显。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了学习任务群这一概念，强调通过设计学习任务群来整合学习内容与学习方式。然而，在实际教学中，由于学生个体差异的存在，统一的学习任务群设计难以满足不同层次学生的学习需求。如何实施分层教学，让学习任务群更好地适应不同学习水平的学生，成为当前小学语文教学面临的重要问题。

（二）研究意义

本课题旨在探索小学语文学习任务群分层实施的有效策略，通过分层实施学习任务群，能够使不同层次的学生在语文学习中都能得到充分发展，提高语文学习的效率和质量。同时，这对于推动小学语文教学改革，落实课程标准要求，提升学生的语文核心素养具有重要的理论和实践意义。

二、课题研究目标

（一）总体目标

本课题旨在构建系统化、科学化的小学语文学习任务群分层实施策略体系，通过精准识别学生差异、优化任务设计和创新实施路径，全面提升小学语文教学的针对性和实效性。研究将聚焦学习任务群在分层教学中的应用，探索基于学生个体差异的差异化教学策略，实现从统一教学向精准教学的转变，最终促进全体学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养方面的共同发展。

（二）具体目标

1. 学生需求精准诊断体系构建深入研究不同认知水平、学习风格和能力倾向学生的语文学习特点，建立多维度的学生语文素养评估框架。开发科学有效的学情诊断工具，准确识别学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等不同领域的个体差异和学习需求，为学习任务群的分层设计提供精准依据。重点探索如何将诊断结果转化为可操作的教学策略，实现从评估到教学的有机衔接。

2. 分层任务群设计与实施路径创新基于学生差异分析，系统研究适应不同层次学生的学习任务群设计原则和方法。探索基础型、发展型和挑战型任务群的梯度化设计策略，研究任务内容、形式、难度和支持策略的差异化设计方法。开发多样化的实施路径，包括课堂内的差异化教学组织和课外的个性化学习指导，形成兼顾群体共性和个体差异的任务群实施模式。特别关注如何通过任务设计激发各层次学生的学习潜能，促进其在最近发展区内的持续进步。

3. 策略体系与评价机制完善整合理论研究和实践探索成果，构建包含目标分层、内容设计、方法选择、资源支持、效果评估等要素的完整策略体系。研制与分层任务群相匹配的过程性评价工具和标准，建立促进发展的多元评价机制。重点解决分层教学中的动态调整问题，开发基于学习进展的弹性分层策略，确保分层教学的灵活性和发展性。最终形成具有普适性和可操作性的实施指南，为一线教师提供系统化的专业支持。

三、课题研究内容

（一）不同层次学生的学习特点与需求分析

1. 学生分层标准体系构建：研究将建立多维度、动态化的学生语文素养分层标准，综合考虑学生的语言积累水平、阅读理解能力、表达应用能力和思维发展程度等核心指标。通过观察记录、学业测评、作品分析等多种方式，科学划分学生的发展层次，避免简单以成绩分层的局限性。

2. 各层次学生特征深度剖析：重点分析不同层次学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习领域表现出的典型特征。研究基础层学生常见的学习障碍和发展需求，发展中层学生的提升空间和成长瓶颈，优秀层学生的潜能开发方向。特别关注学生在学习动机、认知风格、思维品质等方面的个体差异。

3. 学习需求诊断方法研究：开发适用于小学语文的学情诊断工具，包括标准化测评量表、课堂观察记录表、学习需求问卷等。探索如何通过日常教学行为分析、学习作品解读等途径，准确把握学生的真实学习需求和发展可能，为精准教学提供依据。

（二）学习任务群分层设计策略

1. 目标分层设计研究：根据课程标准和学生实际，研制差异化的学习目标体系。研究如何将统一的课程目标转化为适合不同层次学生的具体学习目标，处理好基础性目标与发展性目标的关系，确保各层次学生都能在原有基础上获得提升。

2. 内容梯度化设计探索：基于教材内容，开发层次分明的学习任务群。研究基础型任务、发展型任务和挑战型任务的设计方法，探索任务难度、容量、开放度的梯度设置策略。重点解决如何保持不同层次任务的内在联系，实现教学内容的系统性和连贯性。

3. 学习方式差异化设计：针对不同层次学生的学习特点，研究相适应的学习活动设计。包括独立学习、合作学习、探究学习等不同学习方式的组合运用，以及视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格的支持策略，促进每个学生以最适合的方式参与学习。

（三）学习任务群分层实施的组织与管理

1. 课堂教学组织模式创新：研究分层任务群在课堂教学中的实施路径，包括整体教学、分组教学、个别指导等组织形式的灵活运用。探索"同质分层"与"异质合作"相结合的课堂组织形式，处理好分层与互动的关系。

2. 教学环节优化设计：基于学习任务群的特点，研究预习、新授、练习、拓展等教学环节的分层实施策略。重点解决如何在不同教学环节中实现差异化的学习支持，确保各层次学生都能充分参与并有所收获。

3. 学习资源动态配置研究：开发与分层任务群相匹配的学习资源支持系统，包括基础性资源、拓展性资源和创造性资源的设计与使用。研究如何根据学生发展变化动态调整资源配置，实现资源的精准供给和有效利用。

（四）学习任务群分层实施的评价体系

1. 差异化评价指标构建：研制适合不同层次学生的发展性评价指标，处理好统一标准与个性发展的关系。研究如何建立兼顾基础达标和个性发展的评价维度，实现评价的诊断、激励和发展功能。

2. 多元评价方式探索：开发多样化的评价工具和方法，包括表现性评价、档案袋评价、成长记录等。研究如何将过程性评价与结果性评价相结合，定量评价与定性评价相补充，全面反映学生的学习进步。

3. 评价结果运用研究：探索评价结果的有效运用策略，包括学习反馈、教学调整和发展规划等方面。重点研究如何通过评价促进学生的自我认知和自主发展，实现评价与教学的良性互动。

四、课题研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的教育文献、学术著作、研究报告等，了解国内外关于小学语文学习任务群和分层教学的研究现状，为本课题的研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文学习任务群实施的现状以及学生和教师在教学过程中遇到的问题，为课题研究提供实际依据。

（三）行动研究法

在实际教学中开展行动研究，不断探索和改进小学语文学习任务群分层实施的策略和方法。

（四）案例分析法

选取典型的教学案例，对学习任务群分层实施的过程和效果进行深入分析，总结经验教训，为课题研究提供实践参考。

五、课题研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，对学生和教师进行调查。

4. 完成课题申报和开题报告。

（二）实施阶段（第4-9个月）

1. 第一阶段：对调查结果进行分析，确定不同层次学生的特点和需求，初步构建学习任务群分层设计的框架。

2. 第二阶段：根据分层设计框架，在课堂教学中开展行动研究，不断调整和完善学习任务群分层实施的策略。

3. 第三阶段：总结前两个阶段的经验，进一步优化学习任务群分层实施的策略和评价体系。

（三）总结阶段（第10-12个月）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究成果。

2. 撰写研究报告，形成课题研究的最终成果。

3. 申请课题结题。

六、课题预期成果

（一）研究报告

撰写《小学语文学习任务群分层实施策略研究报告》，全面阐述课题研究的过程、方法、结果和结论。

（二）教学案例集

收集和整理典型的教学案例，形成《小学语文学习任务群分层实施教学案例集》。

（三）教学设计集

开发一系列适合不同层次学生的学习任务群教学设计，形成《小学语文学习任务群分层教学设计集》。

七、课题研究的可行性分析

（一）人员条件

团队成员在小学语文教学和课题研究方面具有一定的基础和经验，能够承担课题研究的各项任务。

（二）资料条件

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量的教育教学和课题研究相关的资料，为课题研究提供了有力的支持。

（三）时间条件

课题组合理安排研究时间，确保课题研究在规定的时间内完成。同时，学校也为课题研究提供了必要的时间保障。

八、课题研究的创新点

（一）理论创新

本课题将学习任务群和分层教学有机结合，为小学语文教学提供了新的理论视角和研究方向。

（二）实践创新

通过探索小学语文学习任务群分层实施的具体策略，为小学语文教学实践提供了可操作的方法和模式。