一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今数字化时代，信息技术飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。数字化转型已成为教育发展的必然趋势，它为教育带来了新的机遇和挑战。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学模式和方法也在不断适应数字化的发展。在数字化转型的大背景下，小学语文教师的角色也发生了显著的变化。传统的教师角色已经不能满足现代教育的需求，教师需要不断提升自身的素养和能力，以适应数字化教学的要求。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善小学语文教育教学理论，深入探讨数字化转型下教师角色的内涵和外延，为相关领域的研究提供新的视角和思路。从实践层面来看，本研究有助于指导小学语文教师在数字化环境下更好地开展教学活动，明确自身的角色定位和发展方向，提高教学质量和效率，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在深入探索数字化转型背景下小学语文教师角色的重塑与提升，具体目标包括：

1. 角色转型研究目标：系统分析数字技术对小学语文教育生态的深刻影响，揭示教师角色从传统向现代转型的内在逻辑和外在表现，构建数字化转型下小学语文教师角色的理论框架，为教师专业发展提供方向指引。

2. 素养能力研究目标：基于数字化教学实践需求，科学界定小学语文教师在智能教育时代应具备的核心素养和能力体系，明确素养能力的内涵要素和培养路径，为教师专业成长提供标准参照。

3. 发展策略研究目标：探索形成适应数字化转型的小学语文教师角色发展实施策略，构建包含个人发展、学校支持、政策保障等多维度的协同发展机制，为教育部门和学校推进教师数字化转型提供实践方案。

（二）研究内容

1. 数字化转型对小学语文教师角色的影响：分析数字化技术在小学语文教学中的应用现状和发展趋势。探讨数字化转型对小学语文教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的影响。研究数字化转型下小学语文教师角色的变化，包括从知识传授者到学习引导者、从课堂管理者到学习组织者等方面的转变。

2. 数字化转型下小学语文教师应具备的核心素养和能力：分析数字化时代小学语文教学对教师素养和能力的新要求。探讨数字化转型下小学语文教师应具备的核心素养，如信息素养、创新素养、合作素养等。研究数字化转型下小学语文教师应具备的能力，如数字化教学能力、信息技术应用能力、教学创新能力等。

3. 数字化转型下小学语文教师角色发展的策略：提出数字化转型下小学语文教师角色发展的目标和原则。探讨数字化转型下小学语文教师角色发展的途径和方法，如培训学习、实践反思、合作交流等。研究如何构建数字化转型下小学语文教师角色发展的支持体系，包括学校支持、政策支持和社会支持等。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统梳理国内外关于教育数字化转型、教师角色转变以及语文教学改革的相关文献资料。重点关注近五年来在教师专业发展、数字化教学能力培养等领域的重要研究成果，深入分析数字化转型对教师角色影响的理论基础和发展趋势。通过文献研究，厘清"数字时代教师角色"的核心概念和理论框架，把握国内外研究动态，为本研究提供坚实的理论支撑和方法论指导。文献研究将贯穿课题研究的全过程，确保研究的前沿性和科学性。

2. 调查研究法：本研究将采用混合研究方法，设计科学合理的调查问卷和访谈提纲，面向不同地区、不同类型学校的小学语文教师开展调查研究。问卷调查将重点了解教师对数字化转型的认知态度、角色转变的适应程度、数字化教学能力的现状水平等；深度访谈将聚焦教师角色转变过程中的真实体验、面临的主要挑战以及发展需求等。通过量化数据与质性资料的相互印证，全面把握数字化转型背景下小学语文教师角色发展的现状与问题，为后续研究提供实证依据。

3. 案例研究法：本研究将采用目的性抽样方法，选取在数字化转型过程中表现突出的优秀小学语文教师作为研究对象。通过课堂观察、教学资料分析、深度访谈等多种方式，全面收集案例资料，重点分析这些教师在角色认知、教学行为、专业发展等方面的典型特征和成功经验。

4. 行动研究法：本研究将组建由高校研究者和一线教师共同参与的行动研究团队，采用"计划-行动-观察-反思"的螺旋式研究模式，在实际教学情境中开展教师角色发展的实践探索。研究团队将根据前期调研结果，设计针对性的教师发展方案，通过课例研讨、教学观摩、工作坊等形式，帮助教师实现角色转变和能力提升。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-4个月）

o 确定研究课题，明确研究目标和内容。

o 查阅相关文献资料，进行文献综述。

o 制定研究方案，确定研究方法和步骤。

o 组建研究团队，明确分工和职责。

2. 调查研究阶段（第5-8个月）

o 设计调查问卷和访谈提纲。

o 开展问卷调查和访谈，收集相关数据和信息。

o 对调查数据和信息进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 案例研究阶段（第9-14个月）

o 选取数字化教学实施较好的小学语文教师作为案例。

o 深入案例学校，与案例教师进行交流和沟通，了解他们的教学实践和角色发展情况。

o 对案例进行分析和总结，撰写案例研究报告。

4. 行动研究阶段（第15-19个月）

o 根据调查研究和案例研究的结果，制定数字化转型下小学语文教师角色发展的策略和方案。

o 在实际教学中开展行动研究，将策略和方案应用于教学实践。

o 定期对行动研究的效果进行评估和反思，及时调整策略和方案。

5. 总结阶段（第20-24个月）

o 对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

o 整理研究过程中的相关资料和数据，建立研究档案。

o 召开结题鉴定会，对课题进行结题鉴定。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：将系统呈现课题研究的理论探索与实践成果，撰写《数字化转型下小学语文教师角色变化与发展策略研究》研究报告。报告将详细阐述研究背景、目标内容、方法过程及主要发现，深入分析数字化转型背景下小学语文教师角色转变的内在机理和发展规律。基于研究发现，报告将提出具有前瞻性和可操作性的教师发展策略建议，为教育行政部门制定相关政策提供参考依据，为学校推进教师队伍建设提供实践指导。

2. 教学案例集：精心遴选并系统整理在数字化转型背景下具有示范意义的小学语文教学案例，形成专题案例集。案例集将涵盖识字写字、阅读教学、习作指导、口语交际等不同教学内容领域，每个案例将完整呈现教学设计思路、数字化转型技术应用、教学实施过程、效果反馈及反思改进等内容。案例集将按照教学主题和数字化应用特点进行分类编排，配备详细的使用说明，为一线教师开展数字化教学提供可直接参考的优质范例。

3. 培训课程：基于理论研究和实践探索，开发系统化的小学语文教师数字化教学能力提升培训课程。课程内容将包括数字化教学理念更新、数字技术工具应用、数字化教学设计、数字化教学评价等模块，采用线上线下相结合的混合式培训模式。培训课程将注重理论与实践的结合，通过工作坊、案例研讨、教学实操等形式，帮助教师切实提升数字化教学能力，促进专业发展。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本课题突破传统教师角色研究的局限，从数字化转型这一时代背景出发，运用技术哲学、教育生态学等多学科视角，构建了"技术-教育-教师"三位一体的分析框架。研究不仅关注技术应用层面的教师角色变化，更深入探讨了数字时代教育本质变革对教师专业身份的重构，为理解教师角色转型提供了新的理论视角和分析维度。

2. 研究内容创新：在内容体系上，本研究实现了三个方面的创新突破：一是系统构建了数字时代小学语文教师角色的理论模型，明确了角色转变的方向和路径；二是深入分析了教师数字化教学核心素养的结构要素，提出了"技术融合能力+教学创新能力+数字伦理素养"的三维能力框架；三是创新设计了教师角色发展的支持系统，包括制度保障、资源支持、专业发展等多个维度，形成了完整的策略体系。

3. 研究方法创新：本研究采用多元方法融合的研究范式，实现了方法论层面的创新：在理论建构阶段，运用文献研究和比较研究方法，形成初步理论框架；在现状调研阶段，采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，获取真实数据；在实践验证阶段，通过案例研究和行动研究，检验理论假设。多种方法的有机整合，既保证了研究的理论深度，又增强了研究的实践指导价值，形成了理论研究与实践探索的良性互动。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本课题的研究有坚实的理论基础，涉及教育信息化理论、教师专业发展理论、小学语文教育教学理论等多个领域。这些理论为课题的研究提供了丰富的理论支持和指导。

（二）研究团队可行

本课题团队成员在小学语文教育教学和教育信息化领域有着深入的研究和实践经验，能够为课题的研究提供有力的保障。

（三）研究条件可行

本课题的研究得到了学校和教育主管部门的支持，学校为研究提供了必要的研究设备和资源，如计算机、多媒体教室等。同时，学校还为研究团队提供了一定的研究经费，确保研究工作的顺利开展。