一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为当前教育领域的重要任务。道德与法治课程作为培养学生品德修养、法治观念和社会责任感的重要学科，在学生核心素养的形成中起着关键作用。然而，传统的道德与法治教学方式往往侧重于知识的传授，忽视了学生核心素养的培养，导致教学效果不佳。因此，探索基于核心素养的道德与法治教学方式具有重要的现实意义。

（二）选题意义

1. 理论意义 本课题的研究将丰富和完善道德与法治教学理论，为基于核心素养的道德与法治教学提供理论支持和指导。通过对核心素养的内涵、构成要素以及道德与法治教学方式的研究，深入探讨核心素养与道德与法治教学的内在联系，为构建科学合理的教学体系奠定基础。

2. 实践意义 本课题的研究成果将直接应用于道德与法治教学实践，有助于提高教师的教学水平和教学质量，促进学生核心素养的全面发展。通过探索有效的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的品德修养、法治观念和社会责任感，使学生能够更好地适应社会发展的需要。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 核心素养理论体系的构建与教学转化：本研究旨在深入解析核心素养的内涵特征与构成要素，系统梳理其在道德与法治学科中的具体表现和要求。通过理论研究和实践探索，构建"知识-能力-品格"三位一体的核心素养培养框架，明确道德认知、法治意识、公共参与等关键素养的培养路径和目标体系，为道德与法治教学提供清晰的方向指引。

2. 传统教学模式的反思与创新：聚焦当前道德与法治教学中存在的知识灌输倾向明显、情境体验不足、价值引导薄弱等问题，探索基于核心素养的教学方式转型。重点研究如何将抽象的价值观念转化为具体的素养表现，如何设计真实的学习情境，如何促进学生的主体参与和深度体验，形成具有学科特色的新型教学模式和方法体系。

3. 科学评价体系的创新构建：突破传统以知识考查为主的评价局限，构建基于核心素养发展的多元评价体系。研究评价指标的科学设定、评价方式的创新设计、评价结果的合理运用，开发过程性评价与终结性评价相结合的评价工具，实现从"考知识"向"评素养"的转变，为教学改进和学生发展提供有效反馈。

4. 实践成效的系统验证：通过教学实验和行动研究，验证基于核心素养的教学方式在提升学生道德认知水平、增强法治意识、培养公共参与能力等方面的实际效果。总结可复制、可推广的教学经验和模式，为道德与法治课程改革提供实践范例，促进学科育人质量的整体提升。

（二）研究内容

1. 核心素养与学科教学的融合研究：深入分析政治认同、法治观念、责任意识等核心素养在道德与法治课程中的具体表现和要求。研究学科核心素养与学生发展核心素养的对应关系，探索素养导向的教学目标设计方法和实施路径。重点解决核心素养如何转化为具体的教学目标、如何融入教学内容、如何通过教学活动落实等关键问题。

2. 传统教学方式的诊断与反思：采用课堂观察、教师访谈、学生调查等方法，全面诊断当前道德与法治教学中存在的问题。重点分析教学目标的设定是否体现素养导向、教学内容的选择是否贴近学生生活、教学方法的运用是否促进深度参与、教学评价的实施是否关注全面发展等方面，为教学改革提供问题导向和现实依据。

3. 素养导向的教学方式创新：探索情境体验、议题讨论、案例分析、项目学习等新型教学方式在道德与法治教学中的应用策略。研究如何创设真实或拟真的道德情境和法治情境，如何设计具有思辨价值的议题和问题，如何组织有效的合作探究活动，如何引导价值分析和行为选择，形成"情境-体验-反思-践行"的教学模式。

4. 教学评价体系的系统重构：构建"知行合一"的评价框架，将道德认知、情感态度、行为表现纳入统一评价体系。开发观察量表、成长档案、表现性任务等评价工具，探索课堂即时评价、主题活动评价、社会实践评价等多元评价方式。研究评价结果的科学分析和有效运用，建立以评促教、以评促学的良性机制。

5. 教学实践的成效验证与优化：通过对比实验、行动研究等方法，系统评估素养导向教学方式的实际效果。从学生的课堂参与度、价值判断力、问题解决能力、行为表现等多维度进行综合考察，分析教学方式的适用性和有效性。建立教学反思与改进机制，持续优化教学设计和实施策略，形成螺旋上升的研究与实践循环。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法 通过查阅相关的文献资料，了解核心素养和道德与法治教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

2. 问卷调查法 设计问卷，对教师和学生进行调查，了解传统道德与法治教学方式的现状和存在的问题，以及他们对基于核心素养的教学方式的看法和需求。

3. 课堂观察法 深入课堂，观察教师的教学过程和学生的学习表现，分析教学方式的有效性和存在的问题，为教学方式的改进提供依据。

4. 案例研究法 选取典型的教学案例，进行深入分析和研究，总结基于核心素养的道德与法治教学方式的成功经验和不足之处，为教学实践提供借鉴。

5. 行动研究法 在教学实践中，不断探索和尝试基于核心素养的道德与法治教学方式，通过实践-反思-改进的循环过程，逐步完善教学方式，提高教学质量。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

· 确定研究课题，成立研究小组。

· 查阅相关文献资料，制定研究方案。

· 设计调查问卷和课堂观察记录表。

2. 调查研究阶段（第3-5个月）

· 发放调查问卷，对教师和学生进行调查。

· 深入课堂，进行课堂观察。

· 对调查和观察结果进行统计和分析，了解传统道德与法治教学方式的现状和存在的问题。

3. 实践探索阶段（第6-10个月）

· 根据调查研究结果，探索基于核心素养的道德与法治教学方式。

· 选取部分班级进行教学实践，实施新的教学方式。

· 定期对教学实践进行总结和反思，及时调整教学策略。

4. 评价总结阶段（第11-12个月）

· 构建基于核心素养的道德与法治教学评价体系。

· 对教学实践效果进行评价，分析新的教学方式的有效性和可行性。

· 总结研究成果，撰写研究报告和论文。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 系统性研究成果：本研究将形成《基于核心素养的道德与法治教学方式研究》总报告，系统阐述核心素养导向下道德与法治教学的理论基础、实施策略和评价方法。报告将包含理论建构、实践探索、成效评估和改进建议等完整内容，为道德与法治课程改革提供全面的理论指导和实践参考。

2. 优质教学资源开发：研究将开发系列化的教学资源包，包括：典型教学案例集（涵盖不同学段、不同主题的示范案例）、多媒体教学课件（融入情境案例、互动活动的数字化资源）、教学设计模板（提供可灵活调整的教学设计框架）等。

3. 教师专业发展资源：针对教师专业发展需求，研发包括培训课程、研修手册、教学反思工具等在内的系列资源。设计"理论研修-案例研讨-实践指导-反思提升"的教师培训体系，开发配套的研修活动方案和指导材料，帮助教师深入理解核心素养理念，掌握素养导向的教学方法和评价技术。

（二）创新点

1. 育人理念的根本革新：突破传统以知识传授为主的教学理念，构建"价值引领-素养发展-行为养成"三位一体的新型教学观。强调将社会主义核心价值观的培养融入教学过程，注重学生的道德体验和法治实践，实现从"教道德知识"向"育道德人格"的转变。创新性地提出"情境浸润-议题探究-反思内化-实践外化"的素养培养路径，为道德与法治教育的实效性提升提供新思路。

2. 教学模式的深度创新：研发"三维互动"的教学模式：认知维度通过案例分析和议题讨论发展理性思维；情感维度通过情境体验和角色扮演培养道德情感；行为维度通过项目学习和实践活动促成行为养成。创新教学组织形式，如"校园模拟法庭""社区服务学习""道德两难问题辩论"等，让学生在真实或拟真的情境中学习道德判断和法治实践。探索信息技术与教学的深度融合，开发虚拟情境体验平台，增强教学的互动性和实效性。

3. 评价体系的系统创新：构建"多元立体"的评价体系：在评价内容上，涵盖价值观念、法治意识、参与能力等多维素养；在评价方式上，采用观察记录、成长档案、表现性评价等多元方法；在评价主体上，实现教师评价、学生自评、家长参评、社会评价等多方参与。创新评价工具，如"道德行为观察量表""法治素养测评量表""社会实践评价手册"等，使评价更加科学、全面。特别注重过程性评价和发展性评价，建立学生素养发展的动态跟踪机制，为个性化指导提供依据。

五、研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

研究团队在道德与法治教学领域有着深入的研究和实践经验，能够为课题研究提供有力的支持。

（二）研究资源的可行性

学校拥有丰富的图书资料和网络资源，为课题研究提供了充足的文献资料。同时，学校还配备了先进的教学设备和多媒体教室，为教学实践提供了良好的条件。

（三）研究时间的可行性

本课题研究计划为期[X]年，研究时间充足，能够保证研究工作的顺利进行。研究团队将合理安排时间，按照研究步骤有序开展研究工作。