一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，中职英语教学面临着新的挑战与机遇。传统的中职英语教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了学生实践能力和综合素养的培养，导致学生在学习英语过程中缺乏积极性和主动性，难以将所学知识应用到实际情境中。

项目式学习（PBL）作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过自主探究和合作完成项目任务来学习知识和技能。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维，符合现代教育理念和中职英语教学的需求。

（二）选题意义

理论意义方面，本研究有助于丰富项目式学习在中职英语教学领域的理论体系，为中职英语教学改革提供新的理论视角和方法借鉴。实践意义方面，通过将项目式学习应用于中职英语教学，能够提高学生的英语综合运用能力，增强学生的学习兴趣和自信心，促进中职英语教学质量的提升，为中职学生的职业发展奠定坚实的英语基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建中职特色PBL教学模式：本研究致力于开发"职业导向、能力为本"的中职英语项目式学习模型。该模型将整合职业教育特色与语言学习规律，重点解决传统英语教学中理论与实践脱节、语言学习与职业应用分离的问题。通过构建包含项目设计、实施流程、评价标准等要素的完整教学框架，为中职英语教学改革提供系统化的解决方案。

2. 多维评估学习成效：全面考察项目式学习对中职学生英语学习的影响机制。在认知层面，评估语言知识掌握和技能运用能力的提升；在情感层面，分析学习动机和自信心的变化；在行为层面，观察学习策略和自主学习能力的改善；在职业素养层面，考察团队协作、问题解决等关键能力的培养效果。通过多维度评估，揭示PBL教学模式的优势和适用条件。

3. 提炼可推广的实施策略：基于实践探索，总结形成适合不同专业、不同英语水平学生的项目式学习实施策略库。重点开发项目选题策略、分组指导策略、过程管理策略、成果展示策略等关键教学策略，为中职英语教师开展项目式教学提供方法指导和技术支持。

（二）研究内容

1. PBL理论的本土化研究：系统梳理项目式学习的理论基础和发展脉络，分析其在职业教育领域的适用性和特殊性。结合中职教育特点，研究PBL与任务型教学法、情境学习理论的融合路径，构建符合我国中职英语教学实际的理论框架。重点探讨如何平衡语言知识系统性与项目实践性的关系，实现语言学习与职业能力培养的有机统一。

2. 教学现状与需求分析：采用混合研究方法，全面诊断中职英语教学现状。通过问卷调查了解学生的学习习惯、兴趣点和困难点；通过课堂观察记录教师的教学行为和学生的学习表现；通过企业调研把握职场对英语能力的具体要求。分析制约教学效果的关键因素，为项目设计提供精准的需求依据。

3. 教学实践与模式验证：设计开发系列职业情境项目，如"产品英文推介会"、"涉外服务情景模拟"等。在教学实施中，探索"项目导入-知识建构-实践应用-反思提升"的教学循环，重点关注：项目与课程标准的对接、语言训练与专业学习的融合、个体学习与团队协作的平衡等问题。通过多轮行动研究，不断完善教学模式。

4. 多元评价体系构建：创新"能力导向、过程为主"的评价体系。在评价内容上，涵盖语言能力、方法能力和社会能力；在评价方式上，采用档案袋评价、表现性评价、企业评价等多元方法；在评价主体上，实现教师、学生、企业多方参与。开发具体的评价工具和指标，确保评价的科学性和导向性。

5. 实施策略的系统提炼：基于实践证据，总结提炼PBL实施的策略体系：项目设计策略（真实性、挑战性、可行性平衡）；分组指导策略（异质分组、角色分工）；过程管理策略（里程碑设置、脚手架搭建）；资源支持策略（信息化工具、企业资源利用）。形成可复制、可推广的策略库，降低教师实施PBL的难度。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统梳理国内外项目式学习（PBL）的理论研究成果和实践经验。通过检索中国知网、ERIC、ProQuest等权威数据库，收集整理近五年PBL在语言教学领域的研究文献，重点关注其在职业教育中的应用案例和实施效果。采用内容分析法，对PBL的核心要素、实施流程、评价方式等进行编码分类，深入分析PBL与中职英语教学的契合点。同时研读国家职业教育英语课程标准和教学指导文件，把握中职英语教学改革方向，为构建本土化的PBL教学模式提供理论依据。

2. 问卷调查法：设计具有良好信效度的调查问卷，采用分层抽样方法对中职师生开展调查。教师问卷聚焦PBL的认知程度、实施困难、支持需求等维度；学生问卷涵盖学习动机、学习方式偏好、能力发展需求等内容。问卷采用Likert量表和开放性问题相结合的形式，既获取量化数据又收集质性反馈。通过SPSS等统计软件进行数据分析，准确把握教学现状，为项目设计提供数据支撑。

3. 访谈法：采用半结构化访谈和焦点小组相结合的方式，选取具有代表性的师生样本进行深度交流。教师访谈重点了解教学实践中的具体挑战和解决策略；学生访谈深入探究学习体验和个性化需求；另邀请行业专家参与访谈，把握职场对英语能力的要求。访谈资料将通过Nvivo等质性分析软件进行编码和主题提炼，揭示PBL实施中的关键影响因素。

4. 行动研究法：组建由研究者、教研员和一线教师构成的研究团队，按照"计划-行动-观察-反思"的循环模式开展教学实验。每个研究周期聚焦一个专业领域的典型项目，如"跨境电商产品推广"、"酒店前台服务情境"等。通过课堂观察录像、教学日志、学生作品等多渠道收集过程性数据，定期开展研讨交流，动态调整实施方案。重点关注项目设计与职业标准的对接、语言训练与专业实践的融合等关键问题。

5. 案例分析法：精选PBL实施过程中的典型教学案例进行深度剖析。案例选择兼顾不同专业（如商贸、旅游、机电等）、不同项目类型（设计类、问题解决类、表演类等）和不同实施效果。通过"背景-设计-实施-结果-反思"的分析框架，系统考察项目选题的适切性、实施过程的科学性、学习成效的显著性等问题，提炼可迁移的教学经验和改进建议，形成具有示范价值的案例库。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 查阅文献资料，确定研究课题和研究方案。

o 设计问卷和访谈提纲。

o 组建研究团队，明确分工。

2. 调查阶段（第3-4个月）

o 发放问卷，对中职英语教师和学生进行调查。

o 选取部分教师和学生进行访谈。

o 对调查和访谈结果进行整理和分析，了解中职英语教学现状和学生需求。

3. 实践阶段（第5-7个月）

o 根据调查结果和中职英语教学目标，设计项目式学习教学方案。

o 在中职英语教学中实施项目式学习教学方案，开展教学实践活动。

o 定期对教学实践活动进行反思和总结，及时调整教学方案。

4. 评估阶段（第8-9个月）

o 采用多元化的评价方式，对项目式学习在中职英语教学中的应用效果进行评估。

o 对评估结果进行分析和总结，撰写评估报告。

5. 总结阶段（第10-11个月）

o 总结项目式学习在中职英语教学中的实施策略和方法，撰写研究报告。

o 整理研究成果，进行推广和应用。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：撰写《项目式学习（PBL）在中职英语教学中的应用研究报告》，总结项目式学习在中职英语教学中的应用效果、实施策略和方法。

2. 教学案例集：收集和整理项目式学习在中职英语教学中的典型案例，编写《项目式学习（PBL）在中职英语教学中的教学案例集》。

（二）创新点

1. 教学模式创新：将项目式学习引入中职英语教学，构建适合中职英语教学的项目式学习模型，探索新的教学模式和方法。

2. 评价方式创新：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的英语成绩，还注重学生的学习过程、合作能力、创新思维等方面的评价，全面评价学生的学习效果。

3. 应用领域创新：本研究将项目式学习应用于中职英语教学，拓展了项目式学习的应用领域，为中职英语教学改革提供了新的思路和方法。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

项目式学习作为一种先进的教学方法，已经在国内外教育领域得到了广泛的研究和应用，具有丰富的理论基础和实践经验。本研究将在已有研究的基础上，结合中职英语教学的特点和需求，开展项目式学习在中职英语教学中的应用研究，具有坚实的理论支撑。

（二）实践可行性

本研究团队成员具有丰富的中职英语教学经验和教育研究能力，能够有效地开展项目式学习的教学实践和研究工作。同时，学校领导对本研究给予了大力支持，为研究的开展提供了必要的教学资源和实践场地。

（三）时间可行性

本研究制定了详细的研究计划和时间表，明确了各个阶段的研究任务和时间节点，能够合理安排研究时间，确保研究工作按时完成。