一、选题缘由

（一）课程标准要求

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确将“整本书阅读与研讨”列为 18 个学习任务群之首，强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这一要求凸显了整本书阅读在高中语文教学中的重要地位。

（二）现实教学困境

在当前高中语文教学中，碎片化阅读占据主导，学生阅读往往局限于单篇课文，缺乏对整本书的系统阅读和深入理解。教师在教学过程中也多侧重于知识点的讲解，忽视了整本书阅读的指导，导致学生阅读能力和文学素养难以得到有效提升。因此，探索整本书阅读指导策略在高中语文教学中的实施路径具有重要的现实意义。

二、研究目标

（一）理论目标体系建构  

本课题致力于实现整本书阅读理论的三重范式突破，构建具有学科基因与时代特质的指导体系：  

1. 理论根基重构：融合认知神经科学与接受美学理论，揭示高中生经典阅读的脑认知机制与审美发生规律；创立“文化—生命”双螺旋解释模型，打通文本解码与精神成长的转化通道。  

2. 策略系统创新  

研发“三维九项”指导矩阵：思维发展维（文本解构力/逻辑推演力/批判整合力）；文化体认维（历史语境还原/多元文化对话/价值图谱建构）；生命浸润维（情感共鸣度/精神成长值/人格塑造力）。  

3. 学理支撑革新：建构“四阶认知动力模型”（沉浸→解构→对话→创生）； 形成适配不同文类（文学/社科/科学）的差异化指导算法。  

通过跨学科理论融合与实证研究迭代，最终产出具有范式意义的整本书阅读教学操作系统，为新课标视域下的语文教育革新提供核心理论引擎。

（二）实践目标

在高中语文课堂深耕整本书阅读的实践沃土中，我们致力于凿出一条融合学理深度与实操温度的实施通道。通过系统构建"导—研—创"三级推进策略，以经典文本为舟、思维训练为桨，为学生搭建从情节解析到文化解密的素养脚手架；同步开发沉浸式任务链与多维对话场域，在文本情境与社会议题的共振中培育高阶阅读力。教师团队将在课程化实践中实现专业蜕变，依托课型开发工坊与教学诊断系统，将个体经验转化为可复制的教学智慧。这种双向赋能机制最终驱动语文教育从单篇教学向整书育人的深层转轨，在知识习得、人格涵养与文化认同的共生中，实现教与学质量的系统性跃升。

三、研究内容

（一）高中语文整本书阅读现状调查

在当前高中整本书阅读的实践场域中，我们致力于展开多维度立体化探查：通过课堂观察深度剖析师生共读的动态生成过程，借由焦点访谈捕捉师生在经典文本对话中的认知光谱与情感涡流，运用文本分析解码学生阅读笔记中潜藏的解码逻辑与思维断点。调查将穿透表层行为直抵深层结构矛盾——既聚焦学生阅读兴趣谱系的分化与阅读策略工具库的匮缺，揭示经典文本解读中的范式依赖与批判意识断层；亦透视教师指导理念中工具理性与人文滋养的博弈，诊断课程化设计中情境创设贫瘠与评价维度单一的症结。这种全景式探查如同为语文教育生态拍摄高精度CT扫描片，在教与学双轨撕裂的罅隙间，清晰照见文本资源供给失衡、深度对话机制缺失与素养转化通道淤塞三大深层梗阻，为构建精准干预方案锚定认知暗礁与实践迷障，从而撬动整本书阅读从经验摸索向科学范式的结构性突破。

（二）整本书阅读指导策略研究

1. 阅读前指导策略：包括如何激发学生的阅读兴趣、如何指导学生选择适合的书籍、如何引导学生制定阅读计划等。

2. 阅读中指导策略：研究如何引导学生进行批注、如何组织学生进行讨论、如何指导学生进行笔记整理等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。

3. 阅读后指导策略：探讨如何引导学生进行总结反思、如何组织学生进行阅读成果展示、如何对学生的阅读进行评价等，促进学生阅读能力的持续提升。

（三）整本书阅读指导策略在高中语文教学中的实施路径研究

1. 课堂教学实施路径：研究如何将整本书阅读指导融入到高中语文课堂教学中，如如何设计教学方案、如何组织教学活动、如何引导学生进行自主学习等。

2. 课外阅读实施路径：探索如何引导学生进行课外阅读，如如何建立阅读社团、如何开展阅读活动、如何提供阅读资源等，营造良好的阅读氛围。

3. 评价体系实施路径：构建科学合理的整本书阅读评价体系，包括评价指标、评价方法和评价主体等，全面、客观地评价学生的阅读情况。

四、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的文献资料，了解国内外整本书阅读指导的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，对高中学生和教师的整本书阅读现状进行调查，了解存在的问题和需求，为课题研究提供实践依据。

（三）行动研究法

在高中语文教学中开展整本书阅读指导实践活动，不断探索和总结整本书阅读指导策略的实施路径和方法，及时调整研究方案，提高研究的针对性和实效性。

（四）案例研究法

选取典型的整本书阅读教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为课题研究提供实践案例和借鉴。

五、研究步骤

（一）准备阶段（[第1-3个月]）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 查阅相关文献资料，了解国内外整本书阅读指导的研究现状和发展趋势。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，对高中学生和教师的整本书阅读现状进行调查。

（二）实施阶段（[第4-12个月]）

1. 根据调查结果，制定课题研究方案和实施计划。

2. 开展整本书阅读指导策略的研究，构建适合高中语文教学的整本书阅读指导策略体系。

3. 在高中语文教学中开展整本书阅读指导实践活动，探索整本书阅读指导策略在高中语文教学中的实施路径和方法。

4. 定期召开课题研讨会，交流研究进展情况，解决研究中遇到的问题。

（三）总结阶段（[第13-15个月]）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究成果，撰写研究报告。

2. 对整本书阅读指导策略在高中语文教学中的实施效果进行评价，总结成功经验和不足之处。

3. 对研究成果进行推广应用，为高中语文整本书阅读教学提供参考和借鉴。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《整本书阅读指导策略在高中语文教学中的实施路径研究》研究报告，全面总结课题研究的过程和成果。

（二）论文

在相关学术期刊上发表一系列关于整本书阅读指导策略的论文，阐述课题研究的理论和实践成果。

（三）教学案例集

整理和编写《高中语文整本书阅读教学案例集》，为高中语文教师提供教学参考和借鉴。

（四）教学资源库

建立整本书阅读教学资源库，包括阅读书目推荐、阅读指导课件、阅读评价工具等，为高中语文整本书阅读教学提供资源支持。

七、研究的创新点

（一）理论建构路径  

聚焦整本书阅读的认知机制解构与教学范式重构，深度融合接受美学、阅读心理学及课程教学论三维学理，解构经典作品的文本价值层次与学生认知发展规律的内在映射关系。基于高中语文课程目标与新教材体系，研制具有“导-读-思-创”闭环功能的策略操作系统，形成从文本解析策略到精神成长促进的阶梯式理论框架。该体系通过建构可迁移的文学体验模型与思维训练模块，实现教育理论向课堂实操的学理转化，为阅读教学从经验性实践向科学化范式转型提供核心学理支撑。

（二）实践创新突破  

本研究建构 "三维贯通"实践模型，破解整本书阅读悬浮化难题：  

1. 分层课程再造：创建"基础通读-深度研读-创意延读"三阶课型，实现经典文本教学化转化  

2. 支架系统革命：开发情节导航图、主题透镜等可视化工具群，具象化高阶阅读策略  

3. 立体场域构建：打通"课堂研习-社团实践-家庭共读"培养链，形成文化浸润生态圈  

该模型以 "可迁移机制" 贯通操作路径与推广价值，推动整本书教学从经验摸索走向科学范式。

（三）评价体系建构核心方案

本课题构建 "三阶四维"整本书阅读评价系统，突破传统评价的单一性与滞后性：

1. 过程性追踪层:嵌入阅读行为雷达分析技术，动态捕捉沉浸度与思维流变； 研发批注热力图谱生成器，可视化呈现认知发展轨迹。

2. 终结性能力层：设计"文本解构-文化理解-迁移创新"三维坐标；建立素养发展树模型，量化精神成长增量。

3. 融合赋能机制：通过智能诊断引擎生成个性化补偿策略；形成"评价-反馈-进阶"动态闭环。  

该体系以认知神经科学与教育测量学为理论基底，实现从结果判定到能力培养的范式重构，为深度阅读教学提供精准导航系统。

八、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的高中语文教师和教育科研人员组成，团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够为课题研究提供有力的人员保障。

（二）资料保障

学校图书馆拥有丰富的图书资料和电子资源，能够为课题研究提供充足的文献资料支持。同时，通过网络搜索等方式，也能够获取国内外相关的研究资料和信息。

（三）时间保障

课题研究时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证课题研究的顺利进行。同时，学校也将为课题研究提供必要的时间支持，确保研究人员有足够的时间开展研究工作。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供一定的经费支持，用于资料收集、调查研究、会议交流等方面的费用支出，确保课题研究的顺利开展。