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跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的开发与应用

来源:国家规划重点课题数据中心 发布时间:2024-05-23 浏览次数:

一、选题背景与意义

(一)选题背景

随着信息技术的飞速发展,媒介环境发生了巨大变化,跨媒介传播成为信息传播的重要特征。在教育领域,这种变化也深刻影响着教学方式和教学资源的利用。高中政治教学作为培养学生思想政治素养和社会责任感的重要途径,需要适应新的媒介环境,充分利用跨媒介叙事的优势来提升教学效果。

传统的高中政治教学资源主要以教材、教师讲授和纸质资料为主,形式相对单一,难以满足学生多样化的学习需求和兴趣。跨媒介叙事通过整合文字、图像、音频、视频等多种媒介形式,能够以更加生动、形象、立体的方式呈现教学内容,激发学生的学习兴趣和参与度。同时,跨媒介叙事也符合当代学生的媒介使用习惯,他们在日常生活中接触到大量的跨媒介信息,将这种叙事方式引入政治教学,能够更好地衔接学生的生活实际和学习过程。

(二)选题意义

1.理论意义

本课题的核心理论价值在于其填补重要研究空白的开拓性尝试——将蓬勃发展的跨媒介叙事理论从文化与传播研究的主阵地,有意识地、系统地引入高中政治教育的沃土之中。  

长期以来,跨媒介叙事的学术探讨与实践应用,其光辉聚焦甚至聚拢于影视创作、数字出版、广告创意以及流行文学构建的宏大“故事世界”等领域。这些领域关注如何通过多种媒介渠道扩展叙事边界、吸引并粘合受众参与、创造沉浸式体验。然而,一个显而易见但长期被忽视的显著鸿沟,是该理论在教育学科深度耕耘上的缺位,尤其是在思想性、社会性、价值观引导性要求极高的高中政治教育场域。

本课题的推进,正是对这一关键性理论缺位的积极回应与重要补益。它并非理论的简单借用或机械嫁接,而是在深入剖析高中政治学科特质与当代青少年认知习惯、信息接收方式的基础上,致力于构建一种理论本土化实践、教育化改造的桥梁与通道。具体而言:  

   推动理论融合的新范式: 课题将深度探究跨媒介叙事的核心要素与高中政治教学规律的共振点和适配性。这实质是在搭建一个新型的“教育学-叙事学”交叉理论框架。  

   催生教育理论的新生长点: 基于上述交叉研究与教学实践验证,课题将凝练、概括出面向高中政治课堂的、具有可操作性的跨媒介叙事应用模式与实施方法论体系。这不仅仅是教学技巧的堆叠,更是对“新时代背景下,如何运用最前沿传播技术有效传递核心价值、塑造主流认同、实现铸魂育人”这一根本性教育命题,进行理论上的探索、深化乃至部分重构。  

其根本理论贡献在于:将“跨媒介叙事”这一前沿理论,成功导向一个具有高度思想挑战性和实践复杂性的新领域——高中政治教育,并以此为基点,牵引教育学科理论体系在方法论层面向多媒体融合、互动体验式教学范式进行主动而深度的革新,为持续发展、适应数字时代的教育教学理论注入不可或缺的新视角、新思路与鲜活的原动力。这一探索本身即构成了一种富有前瞻意义的理论拓荒。

2.实践意义

在实践方面,本课题的研究成果将为高中政治教师提供具体的教学资源开发和应用策略。教师可以根据跨媒介叙事的特点,开发出更加丰富多样、富有吸引力的教学资源,如制作多媒体课件、开发在线课程、利用社交媒体平台开展教学活动等,从而提高教学质量和效果。同时,通过跨媒介叙事的教学方式,能够培养学生的媒介素养和综合能力,如信息获取与处理能力、批判性思维能力、团队合作能力等,促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

(一)研究目标

本课题旨在探索跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的开发与应用策略,具体目标如下:

1. 深入了解跨媒介叙事的特点和优势,以及其在高中政治教学中的应用价值。

2. 开发一系列适合高中政治教学的跨媒介教学资源,包括但不限于多媒体课件、教学视频、在线学习平台等。

3. 构建跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的应用模式,提高教学资源的利用效率和教学效果。

4. 评估跨媒介叙事教学资源对学生学习兴趣、学习成绩和综合素养的影响,为教学实践提供科学依据。

(二)研究内容

1.跨媒介叙事理论与高中政治教学的融合研究

分析跨媒介叙事的概念、特征和类型,探讨跨媒介叙事与高中政治教学目标、内容和方法的契合点,研究如何将跨媒介叙事的理念和方法融入高中政治教学过程中。

2.高中政治教学资源的跨媒介开发研究

研究高中政治教学资源的现状和存在的问题,结合跨媒介叙事的要求,探索开发跨媒介教学资源的途径和方法。具体包括:开发多媒体课件,将文字、图像、音频、视频等多种元素有机结合,丰富教学内容的呈现形式;制作教学视频,如微课、纪录片等,以生动形象的方式讲解政治知识;利用社交媒体平台、在线学习平台等开发互动式教学资源,促进学生的参与和交流。

3.跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的应用模式研究

构建跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的应用模式,包括教学资源的选择、组织和使用方法。研究如何根据不同的教学内容和教学目标,合理选择和运用跨媒介教学资源,实现教学效果的最大化。同时,探索如何引导学生利用跨媒介教学资源进行自主学习和合作学习,培养学生的学习能力和创新精神。

4.跨媒介叙事教学资源的效果评估研究

建立跨媒介叙事教学资源的效果评估指标体系,采用问卷调查、访谈、测试等方法,对跨媒介叙事教学资源的应用效果进行评估。评估内容包括学生的学习兴趣、学习成绩、媒介素养、综合能力等方面的变化,分析跨媒介叙事教学资源对学生学习和发展的影响,为教学资源的优化和改进提供依据。

三、研究方法与步骤

(一)研究方法

1.文献研究法

通过查阅相关的文献资料,了解跨媒介叙事理论、高中政治教学资源开发与应用的研究现状和发展趋势,为课题研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法

采用问卷调查、访谈等方式,了解高中政治教师和学生对跨媒介叙事教学资源的需求、态度和使用情况,为教学资源的开发和应用提供实践依据。

3.行动研究法

在高中政治教学实践中,开展跨媒介叙事教学资源的开发和应用实验,通过不断地实践、反思和改进,探索适合高中政治教学的跨媒介叙事教学模式和方法。

4.案例分析法

选取具有代表性的跨媒介叙事教学案例进行深入分析,总结成功经验和存在的问题,为课题研究提供实践借鉴。

(二)研究步骤

1.准备阶段([1-2个月])

(1) 组建课题研究团队,明确分工和职责。

(2) 查阅相关文献资料,进行理论学习和研究。

(3) 制定课题研究方案和工作计划。

2.调查研究阶段([3-4个月])

(1) 设计问卷调查和访谈提纲,对高中政治教师和学生进行调查。

(2) 对调查数据进行整理和分析,了解高中政治教学资源的现状和需求。

3.资源开发阶段([5-6个月])

(1) 根据结果和教学需求,开发跨媒介教学资源,如多媒体课件、教学视频等。

(2) 建立跨媒介教学资源库,对教学资源进行分类和管理。

4.应用实践阶段([7-10个月])

(1) 在高中政治教学中应用开发的跨媒介教学资源,开展教学实践活动。

(2) 观察和记录教学过程中师生的反馈情况,及时调整教学策略和资源。

5.评估总结阶段([11-12个月])

(1) 建立评估指标体系,对跨媒介叙事教学资源的应用效果进行评估。

(2) 总结课题研究成果,撰写研究报告和论文。

(3) 对课题研究进行全面总结和反思,为今后的教学实践提供参考。

四、预期成果与创新点

(一)预期成果

1. 研究报告:撰写《跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的开发与应用研究报告》,总结课题研究的过程、方法和成果,提出具体的教学建议和对策。

2. 教学资源:开发一系列跨媒介教学资源,如多媒体课件、教学视频、在线学习平台等,并建立教学资源库,为高中政治教学提供丰富的教学素材。

3. 论文:在相关学术期刊上发表多篇研究论文,阐述跨媒介叙事视角下高中政治教学资源开发与应用的理论和实践成果。

4. 教学案例集:收集和整理跨媒介叙事教学的成功案例,编写《跨媒介叙事视角下高中政治教学案例集》,为教师提供教学参考。

(二)创新点

1.理论创新

将跨媒介叙事理论引入高中政治教学领域,拓展了跨叙事理论的应用范围,为高中政治教学研究提供了新的理论视角和研究思路。

2.实践创新

开发了一系列具有创新性的跨媒介教学资源,构建了跨媒介叙事视角下高中政治教学资源的应用模式,为高中政治教学实践提供了新的教学方法和手段。

3.评价创新

建立了跨媒介叙事教学资源的效果评估指标体系,综合考虑学生的学习兴趣、学习成绩、媒介素养和综合能力等多个方面的因素,为教学资源的评价提供了科学、全面方法。

五、研究的可行性分析

(一)理论基础

跨媒介叙事理论在文化传播、影视、文学等领域已经取得了一定的研究成果,为课题研究提供了理论支持。同时,高中政治教学的相关理论和实践经验也为课题研究提供了丰富的素材和参考。

(二)实践基础

在信息技术飞速发展的背景下,许多学校已经具备了开展跨媒介教学的硬件条件,如多媒体教室、在线学习平台等。同时,部分教师也已经在教学实践中尝试运用多媒体、网络等技术手段开展教学活动,积累了一定的实践经验,为课题研究提供了实践基础。

(三)人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的高中政治教师和教育科研人员组成,团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力,能够保证课题研究的顺利进行。

(四)时间保障

本课题研究计划安排了充足的时间,各个研究阶段的时间分配合理,能够研究任务的按时完成。