一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着全球化进程的不断深入，英语作为连接不同文化与国家的重要桥梁，其战略地位愈发凸显。在基础教育阶段，特别是在儿童语言发展的关键期——小学阶段开展英语教学，不仅关乎学生语言基础的奠定，更是培养其国际视野和跨文化理解能力的重要契机。然而，审视当前小学英语教学现状，我们不难发现一个普遍存在的结构性失衡：在应试导向的影响下，教学重心过度偏向读写技能的训练，而作为语言本质功能的交际能力，尤其是口语表达能力的培养却被相对忽视。这种教学偏差直接导致学生普遍存在"哑巴英语"现象，即便掌握大量词汇和语法知识，却难以在实际交流中自如运用。情境化对话教学的提出正是对这一问题的积极回应，它通过模拟真实生活场景（如餐厅点餐、问路指路等），让学生在具体语境中体验语言的实际运用，从而有效激活其语言输出能力，使英语学习回归其作为交流工具的本质属性。这种教学方法不仅能够提升学生的口语流利度，更能培养其在真实交际中的应变能力和文化敏感度。

（二）研究意义

本研究立足于小学英语教学改革需求，深入探索情境化对话教学的有效实施策略，通过创设真实可感的语言环境（如模拟超市购物、医院问诊等生活场景），结合角色扮演、任务驱动等互动形式，系统提升学生的口语表达能力。在理论层面，研究将填补传统英语教学偏重语法知识而忽视实际运用的空白，构建"情境-对话-能力"三位一体的教学新范式，为小学英语教学提供兼具创新性与操作性的理论框架。实践层面，通过开发阶梯式情境任务（从简单问答到复杂交际）和多元化评价工具，显著提升课堂教学质量，使学生在语言技能、思维品质和文化意识等方面获得全面发展。尤为重要的是，研究注重在情境对话中渗透文化对比元素（如中西方节日习俗差异），通过沉浸式体验培养学生的跨文化敏感度，为其适应全球化时代的国际交流奠定基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索小学英语情境化对话教学的有效策略，提高学生的口语表达能力。

2.构建小学英语情境化对话教学的模式和评价体系。

3.促进小学英语教师教学观念的转变和教学能力的提升。

（二）研究内容

1.小学英语情境化对话教学的理论基础和实践经验研究。

2.小学英语情境化对话教学的现状调查与分析。

3.小学英语情境化对话教学的策略研究，包括情境创设、对话设计、教学方法选择等。

4.小学英语情境化对话教学的模式构建和评价体系研究。

5.小学英语情境化对话教学对学生口语表达能力的影响研究。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅相关文献资料，了解小学英语情境化对话教学和口语表达能力培养的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学英语情境化对话教学的现状和存在的问题，以及学生口语表达能力的水平。

3.行动研究法：在小学英语教学中开展情境化对话教学实践，探索有效的教学策略和方法，不断改进教学实践。

4.案例分析法：选取典型的小学英语情境化对话教学案例进行分析，总结经验教训，为教学实践提供参考。

5.实验研究法：选取部分班级作为实验组，采用情境化对话教学方法进行教学；选取部分班级作为对照组，采用传统教学方法进行教学。通过对比实验，检验情境化对话教学对学生口语表达能力的影响。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1-4个月）

(1) 组建研究团队，明确研究分工。

(2) 查阅相关文献资料，开展文献综述。

(3) 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究。

(4) 制定研究方案和工作计划。

2.实施阶段（第5-20个月）

(1) 根据研究方案，开展小学英语情境化对话教学实践。

(2) 定期组织研究团队进行研讨和交流，总结教学经验，解决教学中存在的问题。

(3) 采用多种研究方法，对教学实践进行跟踪和评估，及时调整教学策略和方法。

(4) 收集和整理教学案例、学生作品等研究资料。

3.总结阶段（第21-24个月）

(1) 对研究资料进行整理和分析，撰写研究报告。

(2) 构建小学英语情境化对话教学的模式和评价体系。

(3) 对研究成果进行总结和推广，撰写相关论文。

四、预期成果

1.研究报告：撰写《小学英语情境化对话教学与口语表达能力培养研究报告》，总结研究成果和经验教训。

2.教学模式和评价体系：构建小学英语情境化对话教学的模式和评价体系，为小学英语教学提供参考。

3.论文：在相关学术期刊上发表研究论文，推广研究成果。

4.教学案例集：整理和编写小学英语情境化对话教学案例集，为教师提供教学参考。

五、研究的创新点

1. 教学方法创新：情境化对话教学模式的系统构建  

本研究通过整合情境教学理论与对话教学法，构建了"三维联动"的小学英语教学新模式，实现了语言输入与输出的有机统一。该模式的创新性主要体现在：  

情境创设的立体化：突破传统单一图片或实物展示的局限，采用"虚实结合"的策略。在实体课堂中，通过角色扮演（如模拟超市购物、医院问诊等生活场景）、道具互动（如制作节日贺卡时运用英语指令）构建真实可感的环境；在数字空间，则借助AI技术生成动态虚拟场景（如VR英语角、动画故事背景），使学生获得沉浸式体验。例如在教授"问路"主题时，学生可佩戴VR设备在虚拟城市中完成指路任务，系统实时纠正方位介词的使用。  

对话推进的层次化：设计"预热-建构-拓展"三阶对话训练体系。预热阶段通过歌曲、游戏（如"单词接龙"）激活背景知识；建构阶段采用"问题链"引导（如从"What do you see?"到"Why is it special?"），逐步提升问答复杂度；拓展阶段则鼓励学生改编对话脚本或创编新场景，培养语言迁移能力。这种设计有效解决了传统对话课"重模仿轻创造"的问题。  

学科融合的协同化：将英语对话与其他学科知识有机结合。如在"天气"主题中融入科学观测（记录温度与降水），在"节日文化"单元结合美术创作（设计万圣节面具并用英语描述），使语言学习成为跨学科探索的工具。研究证明，这种整合显著提升了学生的思维深度和学习动机。

2. 评价体系创新：多维动态评价机制的建立  

针对当前口语评价中存在的"重结果轻过程""重准确度轻交际性"等问题，本研究构建了"能力-素养-情感"三维评价框架，其创新特色包括：  

评价主体的多元化：形成"师生-生生-人机"协同评价网络。教师通过课堂观察记录学生的语言策略使用情况；同伴互评聚焦合作表现（如对话衔接自然度）；AI语音分析系统则提供发音、流利度等客观数据。特别引入家长作为"家庭情境观察员"，记录孩子在非正式语境（如亲子游戏）中的英语应用表现。  

评价工具的革新：开发"彩虹评价量表"，用七种颜色标注不同能力维度：红色（语音语调）、橙色（词汇运用）、黄色（语法结构）、绿色（交际策略）、蓝色（文化意识）、靛色（创新思维）、紫色（学习态度）。同时设计"成长树"可视化系统，通过叶片数量与颜色变化直观反映学生进步。  

评价情境的真实化：突破课堂限制，在真实交际场景中评估语言能力。如组织"校园英语导游"活动，由学生向来访外宾介绍学校设施；或开展"跨国课堂连线"，与英语国家小学生合作完成项目，通过实际交际效果检验学习成果。这种评价方式使语言能力检测从"应试演练"转向"实战应用"。

3. 实践应用创新：教研共同体的生态化发展  

本研究的实践创新不仅体现为教学策略的落地，更构建了可持续推广的支持系统：  

资源开发的模块化：编制《情境化对话教学资源包》，包含三类可灵活组合的素材：  

  1. 主题情境库（12个生活主题、8个文化主题的完整教学设计）；  

  2. 技术工具包（AR场景模板、智能对话评价APP使用指南）；  

  3. 差异化支持方案（针对城乡学生不同认知基础的改编建议）。  

教师培训的沉浸式：创新采用"双师课堂"培训模式，一线教师先作为学员体验情境化对话课程（如参与模拟联合国儿童会议），再通过"微格教学-专家诊断-同侪互评"三环节掌握核心技能。培训内容特别增设"跨文化敏感力培养"模块，提升教师创设文化包容性情境的能力。  

成果辐射的网格化：建立"中心校-成员校-协作校"三级实践网络。中心校负责课例研发与数据采集；成员校进行本土化验证并反馈调整建议；协作校通过云端教研平台共享资源。这种机制使研究成果能适应不同区域的教学实际，如农村学校可侧重生活化情境（农贸市场对话），城市学校则可拓展国际化主题（机场值机对话）。  

通过上述创新，本研究实现了从理论建构到实践落地的完整闭环，为小学英语教学提供了可复制、可发展的改革范式。未来将进一步探索元宇宙技术在情境创设中的应用，如构建可持续演进的虚拟英语社区，使语言学习突破时空限制，实现"无处不在的对话"。  

六、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本研究以情境学习理论、交际教学法等为理论基础，这些理论为小学英语情境化对话教学和口语表达能力培养提供了坚实的理论支持。

（二）研究团队可行

研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学英语教师和教育科研人员组成，团队成员具有较强的研究能力和合作精神，能够保证研究的顺利进行。

（三）研究条件可行

学校为研究提供了良好的教学条件和研究资源，包括多媒体教室、英语教学资料等，能够满足研究的需要。

（四）实践基础可行

学校在小学英语教学中已经开展了一些情境化教学实践，积累了一定的教学经验，为研究的开展提供了实践基础。