一、选题缘由

在小学英语教学中，作业是课堂教学的重要延伸，对学生巩固知识、提高语言运用能力起着关键作用。传统的小学英语作业往往侧重于单一技能的训练，如单纯的书写练习或听力作业，忽视了“听说读写”四项技能的有机结合。这种作业设计方式难以满足学生全面发展英语综合素养的需求，也无法适应现代英语教育强调语言交际能力培养的趋势。

随着教育改革的不断推进，对小学英语教学质量的要求日益提高，强调培养学生的英语综合运用能力。“听说读写”一体化作业设计能够让学生在完成作业的过程中，将各项技能相互渗透、相互促进，全面提升英语能力。因此，开展小学英语“听说读写”一体化作业设计优化研究具有重要的现实意义。

二、研究目标

1.构建科学的作业设计体系：通过研究，构建一套符合小学生认知特点和英语教学规律的“听说读写”一体化作业设计体系，明确作业设计的原则、方法和流程。

2.提高学生英语综合素养：通过优化作业设计，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的“听说读写”能力，促进学生英语综合素养的全面提升。

3.促进教师专业发展：引导教师深入研究英语作业设计理论和方法，提高教师的作业设计能力和教学水平，促进教师的专业成长。

三、研究内容

1. 小学英语"听说读写"一体化作业设计的现状调查

当前小学英语作业设计存在明显的技能割裂现象，亟需通过系统性调研揭示深层次问题。本研究将采用混合研究方法，构建"三维调查框架"：

调查维度一：作业结构分析

通过内容分析法对现有作业样本进行解构，重点考察：作业中听说读写技能的整合程度（如是否包含"听录音编对话"等复合任务）；技能训练的均衡性（如读写作业占比是否显著高于听说）；以及任务之间的逻辑衔接（如阅读材料是否为后续写作提供语言支架）。特别关注城乡差异，对比资源丰富学校与农村学校在作业设计理念上的分化现象。

调查维度二：主体认知调研

设计差异化调查工具：面向教师的问卷聚焦作业设计意图（如"布置作业时是否考虑技能整合"）、实施困难（如"开展口语作业评价的障碍"）及专业发展需求；针对学生则采用"图画问卷"等儿童友好形式，了解其对作业形式的偏好（如"你希望作业像闯关游戏还是探险任务"）及情感体验。增设家长访谈模块，探究家庭语言环境对作业完成的影响机制。

调查维度三：过程追踪研究

选取典型班级进行为期一个月的作业实施跟踪，通过课堂观察记录作业讲解环节的指导策略（如是否演示技能转换技巧）；收集学生作业草稿分析修改轨迹（如从听力笔记到口语报告的转化质量）；利用时间日志统计各技能训练的实际耗时比。这种微观层面的过程性数据，将弥补传统调研仅关注作业成果的局限。

2. 小学英语"听说读写"一体化作业设计的原则和方法研究

基于建构主义理论和小学生"具身认知"特点，本研究提出"四维设计原则体系"：

螺旋递进原则：依据皮亚杰认知发展阶段理论，低年级侧重"听说联动"（如听指令做动作并复述），中年级发展"听说读三角"（如听故事后朗读并回答问题），高年级完善"四位一体"（如观看视频后撰写评论并进行辩论）。

多模态刺激原则：作业设计需整合语言（文本/语音）、视觉（图像/视频）、动觉（表演/制作）等多重符号资源，如"制作单词卡并拍摄讲解视频"任务同时激活多种感官通道。

情境真实性原则：创设"家庭-学校-社区"连贯的作业情境。例如"超市购物"单元作业包含：听商品广告（家庭）-模拟购物对话（学校）-记录实际购物清单（社区），形成语言运用的真实闭环。

游戏化原则：借鉴任务型教学法，设计"作业闯关地图"，每完成一个综合任务（如"帮助迷路的外国游客"需要听懂问题、说出指引、阅读地图、写下注意事项）解锁新关卡。

文化浸润原则：在作业中嵌入文化对比元素，如对比中西方书信格式后撰写双语贺卡；分析英美儿童文学中的价值观差异并创作跨文化小故事。

协作学习原则：设计需多人技能互补的团队作业，如"英语新闻制作"项目：记者负责采访（听说），编辑整理文字（读写），主播进行播报（说），技术组添加字幕（写）。

数字原住民适配原则：开发"混合现实作业"，如通过AR扫描课本插图触发听力任务，使用语音转文字工具将口语练习自动生成文字稿进行修改。

智能反馈原则：整合AI写作助手、发音测评等技术工具，提供实时个性化指导，如智能识别学生朗读中的连读错误并生成针对性练习。

3. 小学英语"听说读写"一体化作业的类型和形式设计

基于多元智能理论和全人教育理念，构建"金字塔式作业类型体系"：

视听转化类：观看无字幕动画片段后编写字幕并配音，培养媒体素养。

读说结合类：采用"文学圈"模式，学生分组担任词汇侦探（读）、文化大使（说）、创意编剧（写）等角色完成故事重构。

听写协同类：听写过程中引入"暂停预测"策略，每播放3个单词后暂停，学生预测后续内容并记录思维过程。

文化传播项目：如"中国非遗文化英语解说"项目，学生需调研皮影戏等非遗（读），采访传承人（听），编写解说稿（写），为参观者讲解（说）。

服务学习项目：与社区合作开展"英语帮扶"，如为社区老人制作图文并茂的防疫指南（读写），上门讲解健康知识（听说）。

虚拟实境任务：在元宇宙教室中完成"国际机场"情境任务，通过语音交互办理登机（听说），阅读电子航班信息（读），填写入境卡（写）。

播客创作作业：小组制作英语播客节目，包含采访剪辑（听）、脚本撰写（写）、话题讨论（说）、听众留言回复（读）完整流程。

可触摸作业：设计"魔法单词毯"，学生通过摆放实物卡片（如水果）完成听力指令，并用触控笔记录过程。

动态生成作业：使用编程工具创建"分支故事"，学生每个阅读选择会生成不同的后续写作任务。

跨时空协作作业：与海外笔友班级共写"接力日记"，通过视频会议讨论修改意见。

四、研究方法

1.文献研究法 查阅国内外相关的教育文献、期刊、书籍等，了解小学英语作业设计的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持和参考。

2.调查研究法 通过问卷调查、访谈等方式，对小学英语教师和学生进行调查，了解当前小学英语作业设计的现状和存在的问题，以及教师和学生对“听说读写”一体化作业的需求和期望。

3.行动研究法 在实际教学中开展行动研究，根据研究方案进行“听说读写”一体化作业设计和实施，并不断总结经验，调整和完善作业设计方案。

4.案例研究法 选取典型的小学英语教学班级作为案例，对“听说读写”一体化作业设计和实施的过程和效果进行深入分析和研究，总结成功经验和存在的问题。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1.成立课题研究小组，明确分工。

2.查阅相关文献，了解国内外研究现状。

3.制定课题研究方案和工作计划。

（二）实施阶段（第4-10个月）

1.开展小学英语“听说读写”一体化作业设计的现状调查。

2.根据调查结果，研究“听说读写”一体化作业设计的原则和方法。

3.设计“听说读写”一体化作业的类型和形式，并在部分班级进行试点实施。

4.对试点班级的作业实施情况进行观察和分析，及时调整和完善作业设计方案。

5.扩大试点范围，全面实施“听说读写”一体化作业设计方案。

6.建立作业评价体系，对学生的作业完成情况和学习效果进行评价。

（三）总结阶段（第11-12个月）

1.收集和整理课题研究过程中的相关资料，包括调查数据、作业设计方案、教学案例、学生作品等。

2.对课题研究的成果进行总结和分析，撰写研究报告。

3.邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

4.推广课题研究成果，为小学英语教学提供参考和借鉴。

六、预期成果

1.研究报告：撰写《小学英语“听说读写”一体化作业设计优化研究报告》，总结课题研究的过程、方法、成果和结论。

2.作业设计方案：形成一套科学、系统、可行的小学英语“听说读写”一体化作业设计方案，包括作业的类型、内容、形式、布置频率、评价标准等。

3.教学案例集：收集和整理典型的小学英语“听说读写”一体化作业教学案例，为教师提供教学参考。

4.论文发表：在相关教育期刊上发表关于小学英语“听说读写”一体化作业设计的研究论文，推广课题研究成果。

七、课题研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于英语教学和作业设计的理论为课题研究提供了坚实的理论基础。如任务型教学理论强调通过完成任务来培养学生的语言运用能力，为“听说读写”一体化作业设计提供了理论指导。

（二）实践经验可行

学校英语教师在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，对学生的学习情况和需求有深入的了解，能够为课题研究提供实践支持。同时，学校已经开展了一些关于作业设计的探索和实践，为课题研究奠定了一定的实践基础。

（三）人员保障可行

课题研究小组由学校英语骨干教师组成，他们具有较高的教育教学水平和科研能力，能够保证课题研究的顺利开展。同时，学校将邀请教育专家对课题研究进行指导，提高课题研究的质量。

（四）资源保障可行

学校拥有丰富的图书资料、网络资源和教学设备，能够为课题研究提供充足的资源支持。同时，学校将为课题研究提供必要的经费保障，确保课题研究的各项工作能够顺利进行。