一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当前基础教育课程改革深入推进的背景下，历史学科教学正经历着从知识本位向素养导向的深刻转型。《普通高中历史课程标准》明确将"史料实证"列为五大核心素养之一，强调培养学生运用史料进行历史解释和论证的能力。与此同时，逻辑思维作为学生认知发展的关键能力，直接影响着历史学习的深度和质量。然而，现实教学中存在三个突出矛盾：其一，教材史料呈现碎片化与历史逻辑思维系统性要求之间的矛盾；其二，传统讲授式教学与学生自主探究需求之间的矛盾；其三，应试导向的浅层学习与素养培养的深度学习之间的矛盾。这些矛盾导致学生在面对复杂历史问题时，往往陷入"知其然而不知其所以然"的困境，难以建立完整的历史认知框架。

（二）选题意义

本课题的研究具有多重价值：从理论层面看，通过厘清史料实证与逻辑思维能力的内在联系，有助于完善历史思维培养的理论体系；从实践层面看，开发基于史料实证的思维培养策略，为历史课堂教学转型提供可操作的范式；从育人价值看，通过史料解读与逻辑推理的结合，不仅能提升学生的历史解释能力，更能培养其理性精神与批判性思维，这对培育学生的核心素养具有深远意义。特别是在信息爆炸的时代背景下，本研究对于培养学生辨别历史信息真伪、构建合理历史认知的能力尤为重要，为落实立德树人根本任务提供了历史学科的有效路径。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 理论关联性探究：深入剖析史料实证教学与历史逻辑思维能力培养之间的内在机理，揭示史料分析过程中归纳推理、演绎推理等思维形式的具体运作机制，明确史料实证对批判性思维、时序思维、因果思维等核心历史思维能力的促进作用。

2. 教学策略创新：开发基于史料实证的阶梯式培养策略，包括初级阶段的史料辨识与分类、中级阶段的证据链构建、高级阶段的多元解释评价等系统性方法。探索情境创设、问题链设计、辩论式教学等具体教学方法的创新应用。

3. 培养体系构建：整合认知发展理论和历史学科思维特点，构建包含能力维度、培养阶段、评价指标三位一体的培养路径体系。该体系将体现从具体到抽象、从单一到多元的思维发展规律，形成可操作、可推广的实施框架。

4. 实践成效验证：通过对照实验、课堂观察、作品分析等多种方式，实证检验培养路径对学生史料处理能力、历史解释能力、历史论证能力等核心思维指标的提升效果，为历史教学改革提供科学依据。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：系统梳理史料实证教学的理论源流，厘清"史料"与"实证"的核心内涵。深入分析历史逻辑思维的多维结构，包括时序思维、因果推理、证据评估等关键要素。比较研究英美"史料教学法"、德国"历史意识培养"等国际经验，提炼可借鉴的实践智慧。

2. 现状诊断研究：开发包含史料辨识、证据运用、历史解释等维度的测评工具，采用问卷调查与课堂观察相结合的方式，诊断高中生历史逻辑思维能力的薄弱环节。重点分析教材使用、教学方法、评价导向等教学因素对学生思维发展的影响。

3. 教学策略研究：探索史料分级教学策略，根据学生认知水平匹配不同类型的史料。研究问题导向的史料研习方法，设计具有思维梯度的"问题链"。开发"史料-问题-讨论-反思"四步教学模型，培养学生从史料提取信息到形成历史认识的完整思维链条。

4. 路径实施研究：构建"基础-发展-创新"三阶培养路径：基础阶段侧重史料辨识技能，发展阶段强化证据运用能力，创新阶段培养多元解释能力。通过行动研究法，在实验班级实施路径方案，采用课堂录像分析、学生思维导图评估等方式跟踪培养效果，形成动态优化机制。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究通过系统检索中国知网、万方、Web of Science等中英文数据库，收集近十年国内外关于史料教学与历史思维能力培养的研究文献。重点分析历史教育学、思维发展心理学等领域的理论成果，梳理史料实证教学的发展脉络和最新趋势。采用内容分析法对文献资料进行编码归类，建立"史料类型-思维过程-能力发展"的分析框架，为后续研究奠定理论基础。特别关注英美"史料教学法"、德国"历史意识培养"等国际经验的比较研究，提炼可借鉴的教学模式。

（二）调查研究法

设计三维度测评工具：史料辨识能力测试（考查史料类型识别、信息提取等基础技能）、历史解释能力问卷（评估因果推理、证据运用等思维能力）、教学现状调查（了解教师教学方法与资源使用情况）。采用分层抽样方法，选取不同办学水平学校的师生作为研究对象。通过SPSS软件进行数据分析，建立学生思维能力发展水平与教学因素的相关性模型。同时开展深度访谈，采用Nvivo软件对访谈文本进行质性分析，挖掘影响思维能力培养的关键因素。

（三）案例研究法

选取典型教学案例，包括常规课例和优质竞赛课例。构建"教学设计-课堂实施-学习效果"的分析框架，重点考察：史料选择的适切性与思维梯度；问题设计的逻辑性与开放性；学生思维活动的深度与广度。通过课堂观察、教学录像分析、学生作品评估等方法，提炼史料实证促进思维发展的有效教学策略。特别关注教师在史料解读指导、思维过程引导等方面的具体做法。

（四）行动研究法

采用"计划-行动-观察-反思"的循环研究模式，在实验班级实施阶梯式培养方案。初级阶段开展史料分类整理训练，培养基础史料处理能力；中级阶段设计证据链构建活动，发展历史解释能力；高级阶段组织多元观点辩论，提升批判性思维水平。通过课堂观察记录表、学生思维过程记录单、教学反思日志等工具，动态跟踪教学效果。每轮行动研究后召开教研研讨会，根据反馈数据调整优化教学策略，形成螺旋上升的改进机制。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-4个月）

1. 确定课题研究方向和研究内容，组建课题研究团队。

2. 查阅相关文献资料，进行理论学习和研究。

3. 设计调查问卷和测试题，为调查研究做准备。

（二）调查研究阶段（第5-10个月）

1. 发放调查问卷和测试题，对高中生的历史逻辑思维能力现状进行调查。

2. 对调查结果进行统计和分析，撰写调查报告。

3. 开展访谈活动，了解教师在历史教学中培养学生逻辑思维能力的实践经验和存在的问题。

（三）策略研究与路径构建阶段（第11-16个月）

1. 根据调查研究结果，结合相关理论和实践经验，研究基于史料实证的高中生历史逻辑思维能力培养策略。

2. 构建基于史料实证的高中生历史逻辑思维能力培养路径体系。

3. 制定实践研究方案，为实践研究做准备。

（四）实践研究阶段（第17-25个月）

1. 在高中历史教学中实施培养路径，开展实践研究。

2. 对实践过程进行观察和记录，及时收集反馈信息。

3. 根据实践情况，调整和优化培养路径和策略。

（五）总结阶段（第26-29个月）

1. 对实践研究结果进行总结和分析，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成相关的教学案例、教学设计和教学论文等。

3. 对课题研究进行全面总结和评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。

五、预期成果

（一）研究报告

本研究将形成系统的研究成果报告，主要包括以下内容：史料实证与历史逻辑思维能力的理论关系模型；高中生历史逻辑思维能力现状的评估框架；基于史料实证的思维能力培养策略体系；培养路径的实施效果评估报告。报告将采用理论阐释与实践案例相结合的方式，既体现学术深度，又具有实践指导价值，为历史教学改革提供重要参考。

（二）教学案例和教学设计

研究将开发三个层次的教学资源：基础性案例集，包含史料分类、信息提取等基础技能训练方案；发展性案例集，聚焦历史解释、因果推理等思维能力培养的教学设计；创新性案例集，提供多元视角分析、历史论证等高阶思维训练的优秀课例。每个案例均包含教学目标、史料选择、问题设计、活动组织、评价标准等完整要素，形成可推广的教学资源包。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础

本研究建立在坚实的理论基础之上：历史学科核心素养理论明确了史料实证的核心地位；认知发展理论为思维能力培养提供了科学依据；建构主义学习理论指导史料教学的情境创设；批判性思维理论支撑历史解释能力的培养。这些理论相互补充，共同构成了本研究的理论框架。

（二）研究团队

课题组成员具有以下优势：团队前期已完成历史思维能力培养的相关研究，积累了丰富经验；成员长期从事历史教学实践，对学情和教材有深刻理解；团队具备教育实验设计和数据分析的专业能力。

（三）实践条件

研究具备良好的实施条件：合作学校均为历史学科基地，拥有丰富的史料资源；学校支持教学改革实验，可提供实验班级和对比班级；教研组具备开展行动研究的传统，能保障教学实验的质量；学校信息化设备完善，可支持课堂观察和数据采集。

（四）时间保障

研究计划科学合理：采用分阶段推进策略，每个阶段目标明确；建立定期研讨机制，每月召开研究进展会议；设置中期评估节点，及时调整研究方案；合理分配文献研究、调查分析、教学实验等环节的时间比重，确保研究质量。