一、选题背景与意义

（一）选题背景

在生物学教学中，图表题是考查学生综合能力的重要题型，它能够有效地考查学生对生物学知识的理解、分析、综合和应用能力。然而，不同学习风格的学生在解答生物图表题时可能会表现出不同的特点和差异。学习风格是指学生在学习过程中所表现出来的相对稳定的方式和倾向，常见的学习风格类型包括视觉型和听觉型等。了解不同学习风格学生在生物图表题解题中的差异，对于提高教学的针对性和有效性具有重要意义。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富学习风格与学科学习的相关理论，深入探究不同学习风格对生物图表题解题的影响机制。在实践方面，能够为生物学教师提供有针对性的教学对策，根据学生的学习风格特点进行教学，提高学生解答生物图表题的能力，进而提升生物学教学质量。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.揭示视觉型和听觉型学习风格学生在生物图表题解题中的差异表现。

2.分析造成这些差异的原因。

3.提出针对不同学习风格学生在生物图表题解题教学中的有效对策。

（二）研究内容

1.不同学习风格学生在生物图表题解题中的表现差异

(1)比较视觉型和听觉型学生在生物图表题解题的正确率、解题速度等方面的差异。

(2)分析不同学习风格学生在解读生物图表信息、分析图表数据、运用图表解决问题等环节的表现差异。

2.造成差异的原因分析

(1)从认知特点、信息加工方式等角度分析不同学习风格学生在生物图表题解题中存在差异的原因。

(2)探讨学习习惯、学习策略等因素对不同学习风格学生解题表现的影响。

3.教学对策研究

(1)根据不同学习风格学生的特点，提出适合视觉型学生的生物图表题解题教学策略。

(2)制定针对听觉型学生的生物图表题解题教学方法。

(3)探索如何在教学中兼顾不同学习风格学生的需求，提高整体教学效果。

三、研究方法

本研究采用多元化的研究方法体系，通过定性与定量研究相结合、理论与实践相统一的研究路径，系统探究不同学习风格学生在生物图表题解题中的表现差异及针对性教学对策。各种研究方法相互补充、相互验证，共同确保研究过程的科学性和研究结论的可靠性。

（一）文献研究法

本研究首先运用文献研究法，通过系统性文献综述全面把握相关领域的研究现状和发展趋势。研究团队将重点检索中国知网、万方、维普等中文数据库，以及Web of Science、Springer、Elsevier等国际学术平台，收集近十年关于学习风格理论、生物学图表教学、问题解决策略等方面的高质量文献。在文献分析过程中，将采用内容分析法对收集到的资料进行编码和归类，重点关注以下三个方面：一是学习风格分类理论的发展演变，特别是Kolb经验学习理论、Felder-Silverman学习风格模型等在生物学教育中的应用研究；二是生物图表题的特征类型及认知要求，包括结构图、过程图、数据图等不同类型图表题的解题策略差异；三是面向不同学习风格学生的差异化教学策略，尤其是多模态教学、支架式教学等在图表教学中的实践探索。通过批判性文献分析，不仅可以为本研究构建坚实的理论基础，还能识别现有研究的不足之处，明确本研究的创新方向。

（二）问卷调查法

在实证研究阶段，本研究将设计科学合理的问卷调查方案。问卷工具的开发将基于经典学习风格量表和自主设计的生物图表题解题情况调查表。学习风格问卷将参考Felder-Silverman学习风格模型，从信息加工（活跃型/沉思型）、信息感知（感悟型/直觉型）、信息输入（视觉型/言语型）和信息理解（序列型/综合型）四个维度评估学生的学习风格偏好。生物图表题解题情况问卷则包含图表识别能力、信息提取效率、推理分析水平、解题策略运用等维度。问卷设计将采用Likert五级量表和开放式问题相结合的形式，兼顾量化数据和质性资料。在实施过程中，将采取分层随机抽样方法，确保样本的代表性。数据分析阶段，将运用SPSS软件进行描述性统计、相关分析和聚类分析，通过数据可视化呈现不同学习风格学生在图表题解题中的表现特征。问卷调查结果将为后续的访谈研究和教学实验提供重要的基础数据。

（三）访谈法

为深入理解定量数据背后的深层原因，本研究将采用半结构化访谈法。访谈对象将根据问卷调查结果，从不同学习风格类型的学生中选取代表性样本，每种学习风格选取3-5名学生，兼顾性别和学业水平的平衡。访谈提纲将围绕以下几个核心问题展开：图表题解题过程中的认知策略运用、遇到的主要困难及其归因、期望获得的教学支持等。访谈实施将采用"刺激-回忆"技术，通过让学生回顾具体图表题的解题过程，获取真实可靠的认知过程数据。所有访谈都将进行录音和逐字转录，并使用NVivo软件进行质性数据分析。分析过程将采用持续比较法，通过开放式编码、轴心式编码和选择式编码三个步骤，提炼出不同学习风格学生在图表题解题中的典型认知特征和需求差异。访谈获得的深层次见解，将有助于解释问卷调查发现的群体差异，并为针对性教学策略的设计提供直接依据。

（四）对比实验法

为验证针对性教学对策的有效性，本研究将开展严格的对比教学实验。实验设计采用前测-干预-后测的模式，选取两个平行班级作为实验组和对照组。实验组将实施基于学习风格差异的针对性教学策略，包括：为视觉型学习者提供丰富的图表解析示范，为言语型学习者设计逐步引导的问题串，为活跃型学习者安排小组协作解题活动，为沉思型学习者创设独立思考空间等。对照组则采用常规教学方法。实验周期为一个完整的教学单元（约4-6周），实验前后分别进行生物图表题解题能力测试，测试工具将覆盖识图、析图、用图等不同能力层次。数据分析将采用协方差分析（ANCOVA）控制前测差异，比较两组在后测中的表现变化。同时，将通过课堂观察、学生作品分析等方法收集过程性数据，全面评估教学干预的效果。实验研究不仅能够验证教学对策的有效性，还能为不同学习风格学生的最优教学匹配提供实证依据。

四、研究步骤与进度安排

（一）准备阶段（第1 - 3个月）

1.查阅相关文献，确定研究课题，撰写开题报告。

2.设计学习风格调查问卷和生物图表题解题情况调查问卷。

3.准备访谈提纲。

（二）调查研究阶段（第4 - 6个月）

1.发放学习风格调查问卷，对学生的学习风格进行分类。

2.发放生物图表题解题情况调查问卷，了解学生在生物图表题解题中的表现。

3.选取不同学习风格的学生进行访谈，深入了解他们的解题思维和困难。

（三）原因分析与对策制定阶段（第7 - 12个月）

1.对调查和访谈结果进行分析，找出不同学习风格学生在生物图表题解题中的差异及原因。

2.根据分析结果，制定针对不同学习风格学生的生物图表题解题教学对策。

（四）教学实践阶段（第13 - 20个月）

1.选取两个班级作为实验组和对照组，分别采用针对不同学习风格学生的教学对策和传统教学方法进行教学。

2.在教学过程中，收集学生的解题数据和反馈信息，及时调整教学策略。

（五）总结阶段（第21 - 26个月）

1.对教学实践结果进行分析和总结，比较实验组和对照组学生在生物图表题解题能力上的差异，验证教学对策的有效性。

2.撰写研究报告，总结研究成果，提出进一步研究的建议。

五、预期成果

（一）研究报告

完成《不同学习风格（视觉型、听觉型）学生在生物图表题解题中的差异及教学对策》研究报告，详细阐述研究过程、结果和结论。

（二）教学对策方案

形成一套针对不同学习风格学生在生物图表题解题教学中的有效对策方案，包括教学方法、教学策略和教学资源等。

（三）学术论文

在相关学术期刊上发表与本课题研究相关的学术论文，推广研究成果。

六、研究的创新点与可行性

（一）创新点

1.本课题聚焦于不同学习风格（视觉型、听觉型）学生在生物图表题解题中的差异，具有较强的针对性和创新性。目前，关于学习风格与生物学科图表题解题的研究相对较少，本课题的研究有望填补这一领域的空白。

2.提出的教学对策具有个性化和差异化特点，能够根据不同学习风格学生的需求进行教学，提高教学的有效性和针对性。

（二）可行性

1.研究团队具有丰富的教学经验和一定的科研能力，能够保证研究的顺利进行。

2.学校提供了良好的条件，能够满足问卷调查、访谈、教学实践等研究活动的需要。

3.国内外相关研究为课题的开展提供了理论支持和研究方法借鉴，具有较强的可行性。

七、可能遇到的问题及解决措施

（一）可能遇到的问题

1.学生对调查问卷和访谈的配合度不高，导致数据收集不完整或不准确。

2.教学实践过程中，可能会受到教学进度、教学资源等因素的影响，影响教学对策的实施效果。

3.研究结果可能受到多种因素的干扰，难以准确判断教学对策的有效性。

（二）解决措施

1.加强对学生的宣传和动员，提高学生对研究的认识和配合度。在调查和访谈过程中，采用多种方式激励学生积极参与，如给予小奖品等。

2.合理安排教学进度，充分利用教学资源，确保教学对策的顺利实施。在教学实践过程中，及时调整教学策略，根据实际情况进行优化。

3.采用科学的研究方法和数据分析手段，控制其他因素的干扰，准确评估教学对策的有效性。同时，进行多轮教学实践和验证，提高研究结果的可靠性。