一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今知识经济时代，培养学生的批判性思维能力已成为全球教育改革的重要目标。批判性思维不仅有助于学生深入理解知识，提高学习效果，还能使学生在面对复杂的社会问题时，做出理性的判断和决策。

高中政治课程作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要学科，对于学生批判性思维的培养具有独特的优势。然而，在实际教学中，由于受到传统教学观念、教学方法以及评价体系等多种因素的影响，高中政治教学中批判性思维的培养面临着诸多困境。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，通过对高中政治教学中批判性思维培养困境与突破的研究，可以丰富和完善思想政治教育教学理论，为批判性思维在高中政治教学中的应用提供理论支持。在实践方面，本课题的研究成果有助于高中政治教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量，促进学生批判性思维能力的发展，使学生能够更好地适应社会发展的需求。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解高中政治教学中批判性思维培养的现状，分析存在的困境及其成因。

2.探索适合高中政治教学的批判性思维培养策略和方法，为高中政治教师提供有效的教学参考。

3.构建科学合理的批判性思维培养评价体系，促进高中政治教学中批判性思维培养的常态化和制度化。

（二）研究内容

1.高中政治教学中批判性思维培养的现状调查 通过问卷调查、访谈等方法，了解高中政治教师和学生对批判性思维的认识、态度以及在教学和学习过程中批判性思维培养的实际情况。

2.高中政治教学中批判性思维培养的困境分析 从教学观念、教学方法、教材内容、评价体系等方面分析影响高中政治教学中批判性思维培养的因素，找出存在的主要困境。

3.高中政治教学中批判性思维培养的突破策略 结合高中政治学科特点和学生实际，提出具有针对性和可操作性的批判性思维培养策略和方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、案例教学法等。

4.高中政治教学中批判性思维培养的评价体系构建 建立科学合理的批判性思维培养评价指标体系，采用多元化的评价方式，对学生的批判性思维能力进行全面、客观的评价。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献资料，了解批判性思维培养的理论和实践研究现状，为本课题的研究提供理论基础和参考依据。

（二）调查研究法

采用问卷调查、访谈等方法，对高中政治教师和学生进行调查，了解高中政治教学中批判性思维培养的现状和存在的问题。

（三）案例研究法

选取部分高中政治教学案例，分析其在批判性思维培养方面的成功经验和不足之处，为提出有效的培养策略提供实践依据。

（四）行动研究法

在高中政治教学实践中，运用所提出的批判性思维培养策略和方法进行教学实验，不断总结经验，改进教学方案，提高批判性思维培养的效果。

四、研究步骤与计划

（一）准备阶段（第1-2个月）

1.确定研究课题，组建研究团队。

2.查阅相关文献资料，制定研究方案。

3.设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第3-4个月）

1.发放调查问卷，对高中政治教师和学生进行调查。

2.选取部分学校和班级进行访谈和案例研究。

3.对调查数据和案例进行整理和分析。

（三）研究阶段（第5-6个月）

1.分析高中政治教学中批判性思维培养的困境及其成因。

2.结合调查结果和理论研究，提出批判性思维培养的突破策略和方法。

3.构建批判性思维培养的评价体系。

（四）实践阶段（第7-11个月）

1.在部分高中政治教学班级进行教学实验，运用所提出的培养策略和方法进行教学。

2.观察教学效果，收集学生的反馈意见，及时调整教学方案。

（五）总结阶段（第12-13个月）

1.对教学实验结果进行总结和分析，撰写研究报告。

2.整理研究成果，形成相关论文和教学案例集。

3.召开课题结题会议，对课题研究进行全面总结和评价。

五、预期成果

（一）研究报告

完成《高中政治教学中批判性思维培养的困境与突破研究报告》，对课题研究的过程和结果进行全面、系统的总结。

（二）论文

在省级以上刊物发表相关研究论文，推广课题研究成果。

（三）教学案例集

整理教学实验中的优秀案例，形成《高中政治教学中批判性思维培养教学案例集》，为高中政治教师提供教学参考。

六、研究的创新点

（一）视角创新

本课题从高中政治教学的特殊性出发，首次系统性地将批判性思维培养与政治学科核心素养的培育深度融合，打破了传统研究中将批判性思维泛化讨论的局限。不同于以往研究多聚焦于通识教育或哲学领域，本研究立足于政治课堂的真实情境，挖掘政治理论与社会现实的动态关联，提出了“以议题为纽带、以思辨为路径”的教学视角。例如，在分析“民主政治建设”这一主题时，不仅引导学生记忆制度条文，更通过模拟社会矛盾案例，激发学生从政府、公民、国际环境等多维度辩证思考政策制定的合理性。  

这一视角创新还体现在对教学主体关系的重构上。传统政治课堂中，教师常作为权威知识的传递者，而本研究将师生关系重新定义为“协作探究者”，通过设计“质疑-论证-反思”的课堂对话链，使政治教学从单向灌输转向双向思辨。例如，在讲解“社会主义核心价值观”时，鼓励学生结合社会热点事件提出反例，通过辩论厘清价值理念的抽象性与实践复杂性的矛盾，从而培养“有立场但不盲从”的批判意识。  

（二）方法创新  

本研究的方法论创新体现在“理论-实践-反馈”的三维融合框架上。一方面，吸收系统思维、超前思维等创新思维理论，构建了政治学科专属的批判性思维培养模型；另一方面，开发了“情境浸入式”教学策略，如模拟联合国会议、政策听证会等实践活动，让学生在角色扮演中体验政治决策的多元博弈。例如，针对“经济全球化”议题，设计“贸易谈判模拟”环节，要求学生基于不同国家立场收集数据、预判对手策略，最终提出兼顾本土利益与国际协作的方案，从而训练其逻辑推理与辩证分析能力。  

此外，本研究突破传统单一教学法的限制，整合了发散性思维、逆向思维等工具。在教学设计中，既采用“头脑风暴”激发学生多角度解构社会现象（如分析“乡村振兴”的阻力时从经济、文化、生态等层面展开），又引入“反事实推演”（如假设某历史事件未发生，推论政治格局变化），强化学生的因果分析与创新假设能力。这种多元方法的动态组合，使批判性思维训练既贴合政治课程的知识框架，又具备跨学科迁移的灵活性。  

（三）评价创新  

在评价体系上，本研究摒弃了以标准化测试为主的传统模式，构建了“过程性-表现性-发展性”三维评价矩阵。其一，通过课堂观察量表记录学生的提问质量、论证逻辑等微观表现，如能否在讨论“法律修订”时准确区分事实陈述与价值判断；其二，设计开放性任务（如撰写政策评估报告或制作社会问题纪录片），评估学生整合政治理论与现实分析的综合能力；其三，引入成长档案袋，追踪学生思维能力的纵向提升轨迹，例如对比其在学期初末对同一政治事件的分析深度差异。  

尤为创新的是，本研究将“元认知评价”纳入体系，指导学生通过思维日志反思自身论证的漏洞或偏见。例如，在“国际关系”单元中，要求学生记录其观点形成过程中的信息筛选标准、逻辑跳跃点及外部影响要素，从而培养其对思维过程的自我监控能力。这种评价方式不仅关注思维结果的正误，更重视思维品质的优化，为政治学科核心素养的落地提供了可操作的评估工具。  

综上，本研究的创新点形成了“视角锚定方向-方法支撑实践-评价验证效果”的闭环体系，既丰富了政治教育理论的内涵，也为一线教学提供了从设计到实施的全链条解决方案。

七、研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外关于批判性思维培养的研究已经取得了丰富的成果，为课题研究提供了坚实的理论基础。

（二）实践基础

在高中政治实践中，已经有部分教师尝试运用批判性思维培养的方法进行教学，积累了一定的实践经验。

（三）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的高中政治教师和教育科研人员组成，能够保证课题研究的进行。

（四）资源保障

学校图书馆拥有丰富的图书资料和电子资源，为课题研究提供了充足的资料支持。同时，学校还为课题研究提供了必要的经费和设备保障。

八、可能遇到的困难与解决

（一）可能遇到的困难

1.部分教师对批判性思维的认识不足，缺乏实施批判性思维培养的积极性和主动性。

2.教学任务繁重，教师难以抽出足够的时间和精力进行批判性思维培养的教学实践。 3 评价体系的改革涉及到多方面的利益调整，可能会遇到一定的阻力。

（二）解决措施

1.加强对教师的培训，提高教师对批判性思维的认识和理解，增强教师实施批判性思维培养的能力和信心。2. 优化教学安排，合理调整教学内容和教学进度，为批判性思维培养留出足够的时间和空间。

2.加强与学校领导和其他部门的沟通协调，争取他们的支持和配合，积极推进评价体系的改革。