一、选题背景与意义

（一）选题背景

在中职教育体系中，音乐鉴赏课程是培养学生艺术素养和审美能力的重要途径。然而，当前中职音乐鉴赏课存在教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不佳等问题。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏对音乐的深入体验和理解。随着教育改革的不断推进，如何创新教学模式，提高中职音乐鉴赏课的教学质量，成为了中职音乐教育工作者面临的重要课题。

“情境体验 + 小组互评”教学模式是一种新型的教学模式，它强调通过创设情境让学生亲身体验音乐，同时通过小组互评的方式促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习积极性和主动性。这种教学模式符合中职学生的认知特点和学习需求，对于提高中职音乐鉴赏课的教学效果具有重要的意义。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本课题的研究将丰富中职音乐教育的教学理论，为中职音乐鉴赏课的教学改革提供理论支持。在实践方面，本课题的研究将探索“情境体验 + 小组互评”教学模式在中职音乐鉴赏课中的应用方法和策略，为中职音乐教师提供可操作的教学方案，提高中职音乐鉴赏课的教学质量，培养学生的音乐鉴赏能力和审美素养。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 教学模式创新探索：系统研究"情境体验+小组互评"教学模式在中职音乐鉴赏课中的实施路径，重点开发情境创设策略、小组互动机制和评价反馈体系，形成可操作的教学实施方案。通过理论与实践的结合，探索该模式在提升学生参与度、深化音乐理解方面的独特优势。

2. 评价体系科学构建：建立多维度的教学评价体系，既关注学生对音乐作品的感知与理解程度，又重视学生在小组互动中的表现与发展。评价体系将突出过程性评价与结果性评价的结合，体现音乐学科核心素养的培养要求。

3. 学生素养全面提升：通过创新教学模式，着力提升学生的音乐感知能力、审美判断能力和文化理解能力。重点关注学生从被动接受到主动探究的转变，培养其批判性思维和创造性表达能力，实现音乐鉴赏能力和审美素养的协同发展。

4. 教师专业发展促进：引导教师转变传统讲授式教学观念，掌握新型教学模式的设计与实施方法。通过行动研究促进教师反思性实践，提升其情境设计能力、课堂组织能力和评价指导能力，推动音乐教师专业素养的全面提升。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：深入分析情境学习理论、社会建构主义理论、形成性评价理论等理论基础，探究"情境体验"与"小组互评"的融合机理。重点研究音乐鉴赏的认知特点和学习规律，构建"情境-互动-评价"三位一体的理论框架，为模式实施提供学理支撑。

2. 教学现状诊断：采用混合研究方法，通过问卷调查了解师生对音乐鉴赏课的态度和需求，通过课堂观察记录现有教学模式的特点与局限，通过深度访谈挖掘教学实践中的痛点和难点。从教学目标、内容选择、方法运用、评价实施等维度进行全面诊断。

3. 模式实施策略：开发"三维度"情境创设策略：文化情境还原音乐作品的历史背景，情感情境唤醒学生的审美体验，问题情境激发深度思考。设计"三阶段"小组互评流程：准备阶段明确评价标准，实施阶段开展结构化互评，反思阶段促进元认知发展。建立差异化分组原则和动态调整机制。

4. 评价体系设计：构建"双主体四维度"评价体系：学生评价涵盖音乐感知、文化理解、合作能力、反思深度四个维度；教师评价聚焦情境设计、过程指导、评价反馈、教学反思四个方面。开发量规式评价工具，实现评价的标准化与个性化统一。

5. 教学效果验证：采用准实验研究设计，通过前后测对比分析学生音乐素养的发展变化。运用作品分析、学习日志、视频回溯等方法，多角度收集实证数据。重点关注模式对学生高阶思维能力、审美判断能力和合作学习能力的影响机制。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献资料，了解情境体验教学、小组互评教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中职音乐鉴赏课的教学现状和学生的学习需求，为课题研究提供实践依据。

3. 行动研究法：在中职音乐鉴赏课中实施“情境体验 + 小组互评”教学模式，通过教学实践不断探索和改进该教学模式的应用方法和策略。

4. 对比实验法：选取两个班级作为实验组和对照组，实验组采用“情境体验 + 小组互评”教学模式，对照组采用传统教学模式，通过对比实验，分析“情境体验 + 小组互评”教学模式的应用效果。

5. 案例分析法：选取典型的教学案例进行分析，总结“情境体验 + 小组互评”教学模式的成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-4个月）

o 查阅相关文献资料，确定研究课题，撰写开题报告。

o 设计调查问卷和访谈提纲，对中职音乐鉴赏课的教学现状进行调查。

o 组建研究团队，明确分工和职责。

2. 实施阶段（第5-11个月）

o 根据调查结果，制定“情境体验 + 小组互评”教学模式的实施方案。

o 在中职音乐鉴赏课中实施“情境体验 + 小组互评”教学模式，开展教学实践活动。

o 定期对教学实践活动进行总结和反思，及时调整教学方案。

o 收集和整理教学案例，进行案例分析。

o 开展对比实验，对“情境体验 + 小组互评”教学模式的应用效果进行评估。

3. 总结阶段（第12-16个月）

o 对研究数据进行统计和分析，撰写研究报告。

o 构建“情境体验 + 小组互评”教学模式的教学评价体系。

o 总结“情境体验 + 小组互评”教学模式的应用经验和成果，形成可推广的教学模式和教学方法。

o 整理研究资料，申请课题结题。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 系统性研究报告：完成《中职音乐鉴赏课中"情境体验+小组互评"教学模式的应用研究》专题报告，该报告将包含以下核心内容：教学模式的理论基础与构建逻辑；在中职音乐课堂中的实践路径与实施策略；教学效果的实证分析与评估；推广应用的建议与展望。

2. 操作性教学方案：开发具有普适性的教学实施方案，包括：模块化的教学目标体系，涵盖认知、技能、情感三维度；动态化的教学内容设计，建立经典作品与时代音乐的有机联系；多样化的教学方法库，提供情境创设的典型范例；流程化的教学实施指南，明确各环节的操作要点和时间分配。

3. 科学性评价体系：构建"双轨四维"评价体系：学生发展轨道包含音乐感知能力、审美判断水平、合作学习表现、反思改进深度四个维度；教师成长轨道涵盖情境设计质量、过程指导效果、评价反馈精准度、教学反思深度四个方面。配套开发量规式评价工具和成长档案袋。

4. 示范性案例资源：精选编撰《"情境体验+小组互评"教学模式典型案例集》，包含：不同音乐体裁（古典、民族、流行等）的教学案例；不同情境类型（文化情境、情感情境、问题情境等）的创设案例；不同互评形式（口头互评、书面互评、表演互评等）的组织案例。

（二）创新点

1. 教学模式融合创新：本课题创造性整合情境教学与互评教学的各自优势，构建了"情境为体、互评为用"的新型教学模式。该模式突破传统音乐鉴赏课单向灌输的局限，通过"情境浸润-体验内化-互评深化"的学习闭环，实现了音乐认知与情感体验的有机统一。

2. 评价体系范式创新：提出的"过程-结果"双维评价体系具有三大创新特性：一是首创"音乐素养发展图谱"，可视化呈现学生成长轨迹；二是设计"多主体参与式"评价机制，融合教师评价、同伴互评、自我反思于一体；三是开发"嵌入式"评价工具，将评价自然融入教学全过程。

3. 学生中心理念创新：本模式通过三个突破性设计真正落实学生主体地位：一是"我的音乐日志"制度，鼓励个性化音乐理解表达；二是"学习责任分工"机制，确保每位学生在小组中的参与深度；三是"反思性互评"流程，促进学生元认知能力发展。

4. 教师角色转型创新：模式重新定义了音乐教师的多重角色：从知识传授者转变为情境设计师，从课堂控制者转变为学习促进者，从单一评价者转变为反思引导者。特别是开发的"教师反思路线图"，系统指导教师在情境设计、过程观察、反馈指导等环节的专业成长，为音乐教师角色转型提供了实践路径。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

情境体验教学和小组互评教学都有丰富的理论基础，如建构主义学习理论、合作学习理论等。这些理论为“情境体验 + 小组互评”教学模式的研究和实践提供了坚实的理论支持。

（二）实践基础可行

在中职音乐教育领域，已经有一些教师尝试采用情境体验教学和小组互评教学的方法进行教学，取得了一定的教学效果。这些实践经验为“情境体验 + 小组互评”教学模式的研究和实践提供了宝贵的借鉴。

（三）人员条件可行

本课题的研究团队成员具有丰富的教学经验和科研能力，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）资源条件可行

学校拥有丰富的教学资源，如多媒体教室、音乐器材等，能够为“情境体验 + 小组互评”教学模式的实践提供必要的物质保障。同时，学校还可以提供一定的科研经费，支持课题的研究工作。