一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今科技飞速发展的时代，培养具有科学素养和创新能力的人才至关重要。小学阶段是培养学生科学兴趣和探究能力的关键时期。科学探究活动作为科学教育的重要组成部分，能够让学生通过自主探究、实践操作等方式，亲身体验科学研究的过程，激发他们对科学的好奇心和求知欲。然而，目前在小学生科学探究活动的组织与管理方面，还存在一些问题。例如，活动形式单一、缺乏系统性规划、教师指导不到位等，这些问题影响了科学探究活动的效果，不利于学生科学素养的培养。因此，深入研究小学生科学探究活动的组织与管理具有重要的现实意义。

（二）选题意义

本课题的研究将有助于提高小学生科学探究活动的质量和效果。通过优化活动的组织与管理，能够为学生提供更加丰富、多样、科学的探究活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新能力。同时，本课题的研究也将为小学科学教师提供有效的组织与管理策略和方法，提高教师的教学水平和专业素养。此外，研究成果还能为学校和教育部门制定科学教育政策和规划提供参考依据，推动小学科学教育的发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 创新活动模式开发：本研究旨在开发适合小学生认知特点的科学探究活动新模式，重点突破传统科学教育的局限，构建"趣味性-科学性-教育性"三位一体的活动体系。通过创新活动形式和内容，激发学生的科学兴趣，培养其科学思维和实践能力，使科学探究真正成为小学生喜闻乐见的学习方式。

2. 管理体系系统构建：建立包含"计划-实施-监控-评价"全流程的科学探究活动管理体系。研究将制定标准化的活动规划模板、资源调配方案和质量控制标准，开发适合小学阶段的科学探究活动评价工具，形成可复制、易推广的管理范式，为学校开展科学教育活动提供系统支持。

3. 学生核心素养培育：通过科学探究活动的系统开展，重点提升小学生四个维度的核心素养：科学知识理解能力、科学探究实践能力、科学思维发展能力和科学态度培养。特别关注学生问题意识、创新精神和合作能力的培养，为其终身学习和发展奠定基础。

4. 教师专业能力提升：构建科学教师专业发展支持体系，通过"理论培训-实践指导-反思提升"的培养路径，帮助教师掌握科学探究活动的设计方法、组织策略和评价技术。建立区域性的教师学习共同体，促进经验交流和专业成长，打造高素质的科学教师队伍。

（二）研究内容

1. 现状调研与问题诊断：采用混合研究方法，全面考察当前小学科学探究活动的实施现状。通过课堂观察记录活动实况，通过教师访谈了解实践困惑，通过学生调查评估参与体验。重点分析活动目标设定、内容选择、方法应用、资源支持等方面的不足，为后续研究提供问题导向。

2. 差异化活动模式创新：基于小学生认知发展规律，开发阶梯式活动模式：低年级以"观察-描述"为主的趣味探究活动，中年级开展"问题-实验"式的科学实践活动，高年级推行"项目-研究"型的深度探究活动。针对不同科学主题（生命科学、物质科学等），设计特色化的活动方案，形成多元化的科学探究活动谱系。

3. 管理要素系统整合：研究科学探究活动的关键管理要素：计划管理突出目标导向和资源整合，过程管理强调动态调整和安全保障，评价管理注重发展性和多元性。构建"学校-年级-班级"三级管理体系，开发信息化管理平台，实现活动管理的规范化和智能化。

4. 素养提升策略研究：探索科学素养培养的有效路径：通过"问题链"设计培养质疑精神，借助"探究日志"规范科学方法，利用"成果展示"锻炼表达能力。研究家校社协同育人机制，开发家庭科学实验包、社区科学实践基地等拓展资源，形成课内外联动的培养模式。

5. 教师能力发展研究：分析科学教师专业能力结构，设计包含活动设计能力、组织实施能力、安全管控能力、评价指导能力等维度的培训课程。建立"名师工作室-校本教研-个人反思"的教师发展体系，开发《小学科学探究活动指导手册》等实用工具，提升教师的专业自信和实践智慧。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究将系统梳理国内外关于小学生科学探究活动的理论研究和实践经验。通过检索中国知网、ERIC、Web of Science等权威数据库，收集整理近五年来的相关文献资料，重点关注科学探究活动的设计理念、组织策略、评价方法等方面的研究成果。采用内容分析法对文献进行编码分类，构建"目标-内容-方法-评价"四维分析框架，把握研究领域的发展动态和前沿趋势。同时，深入研读国家科学课程标准及相关政策文件，确保研究方向的科学性和时代性。

（二）调查研究法

本研究将采用混合研究方法开展调查研究。定量研究方面，设计分层抽样问卷，面向不同区域、不同类型学校的小学生、科学教师和管理人员开展调查，了解科学探究活动的开展频率、组织形式、资源配备等基本情况。质性研究方面，通过焦点小组访谈、深度访谈等方式，深入了解各主体对科学探究活动的认知、体验和建议。调查过程将注重样本的代表性和数据的真实性，为研究提供全面的实证依据。

（三）行动研究法

每个研究周期聚焦一个具体问题，如低年级科学观察活动的组织策略、跨学科探究项目的设计方法等。通过课堂观察记录、教学日志分析、学生作品评估等多种方式收集研究数据，及时调整优化活动方案，形成螺旋上升的研究过程。行动研究将重点关注科学探究活动与常规科学课程的衔接、不同年龄段学生的差异化指导等实践性问题。

（四）案例研究法

本研究将精选具有代表性的科学探究活动案例进行深度剖析。案例选择将考虑以下维度：活动类型（实验探究、项目学习、科学考察等）、组织形式（个人、小组、班级）、实施环境（课堂、实验室、户外等）。通过"背景-设计-实施-效果"的分析框架，系统考察案例中的创新做法和关键因素，提炼可推广的活动模式和管理经验。特别关注农村学校、城市普通学校等不同背景下科学探究活动的特色化发展路径。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-4个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工和职责。

2. 查阅相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。

3. 制定课题研究方案和实施计划。

4. 设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查研究阶段（第5-9个月）

1. 开展问卷调查和访谈，对小学生、科学教师和学校管理人员进行调查。

2. 对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

3. 根据调查结果，确定研究的重点和难点。

（三）实践研究阶段（第10-20个月）

1. 根据研究内容，开展科学探究活动的组织与管理实验。

2. 定期召开研讨会，交流实验进展情况，总结经验教训。

3. 根据实践效果，及时调整和改进组织与管理策略和方法。

（四）总结阶段（第21-24个月）

1. 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成相关的论文、案例集等。

3. 组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《小学生科学探究活动的组织与管理研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果，提出具有针对性和可操作性的建议和对策。

（二）案例集

收集和整理具有代表性的小学科学探究活动案例，编写《小学生科学探究活动案例集》，为教师提供实践参考。

（三）教师培训资料

开发针对小学科学教师的组织与管理能力培训资料，提高教师的组织与管理水平。

六、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队成员在科学教育和课题研究方面具有一定的基础和经验，能够为课题研究提供有力的人员保障。

（二）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量的相关文献资料，为课题研究提供充足的资料支持。

（三）时间保障

课题研究团队成员将合理安排时间，确保课题研究按照计划顺利进行。同时，学校也将为课题研究提供必要的时间支持。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供一定的经费支持，用于资料收集、调查研究、专家咨询等方面，确保课题研究的顺利开展。

七、课题研究的创新点

（一）理论创新

1. 构建"三维一体"理论框架：本研究创新性地提出小学生科学探究活动的"认知发展-实践体验-情感态度"三维理论模型，突破传统单一维度的研究视角。该理论框架强调在科学探究活动中，知识建构、方法掌握与情感体验的有机统一，为理解小学生科学素养的形成机制提供了新的理论视角。

2. 提出"双主体互动"理论：突破传统"教师主导"或"学生自主"的二元对立思维，建立师生"双主体协同发展"的新型理论。该理论强调在科学探究活动中，教师的专业引领与学生的自主探究相辅相成，通过有效的师生互动、生生互动，实现教学相长。研究将系统阐述教师指导策略与学生探究行为的动态匹配关系，为科学教育中的师生角色定位提供理论指导。

（二）实践创新

探索多样化的科学探究活动组织模式和管理方法，注重学生的主体地位和实践体验，提高科学探究活动的趣味性和有效性，为小学科学教育实践提供新的思路和方法。

（三）评价创新

建立科学合理的科学探究活动评价体系，不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程和探究能力的发展，为科学探究活动的评价提供新的视角和方法。