一、课题研究背景

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为当前教育的重要目标。《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。在高中生物课堂中，如何有效地培养学生的核心素养是广大生物教师面临的重要任务。

情境教学作为一种有效的教学方法，能够将抽象的生物学知识与具体的生活情境相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中观察、思考、探究和实践，有助于培养学生的核心素养。然而，目前在高中生物课堂中，情境教学的应用还存在一些问题，如情境创设缺乏针对性、情境与教学内容结合不紧密、情境教学的实施效果不理想等。因此，开展基于核心素养的高中生物课堂情境教学创设与实践研究具有重要的现实意义。

二、课题研究目的和意义

（一）研究目的

1. 探索情境教学创新路径：本研究致力于系统探索基于生物学核心素养的情境教学创设方法，突破传统教学模式的局限，构建符合高中生物学科特点和学生认知规律的情境教学策略体系。通过理论创新与实践验证相结合，开发具有学科特色的情境创设方法，为一线教师提供可操作性的教学指导。重点关注不同教学内容（如概念原理、实验探究、社会议题等）的情境化处理策略，确保研究成果能够适应多样化教学需求。

2. 构建高效教学模式：着力研发"素养导向"的高中生物情境教学模式，包括教学目标定位、情境素材选择、问题任务设计、学习活动组织和教学评价实施等关键环节。通过模式构建，实现情境教学从经验型向科学型的转变，提升课堂教学的规范性和实效性。特别关注模式在不同课型（新授课、复习课、实验课等）中的变式应用，为教师教学提供系统化参考框架。

3. 验证素养培养成效：通过实证研究，系统考察情境教学对生物学核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）培养的具体影响。重点分析不同情境类型（生活情境、问题情境、实验情境、社会情境等）与各维度素养发展的对应关系，为生物学核心素养的落地提供实践依据。同时，建立情境教学与学业成绩的关联模型，为教学改革提供数据支撑。

4. 促进教师专业成长：以课题研究为平台，推动生物教师从知识传授者向素养培育者的角色转型。通过专题培训、课例研讨和实践指导，全面提升教师的情境设计能力、课堂组织能力和教学反思能力。重点培养教师的跨学科整合意识和创新思维，使其能够灵活运用多种情境创设方法，有效促进学生核心素养发展。

（二）研究意义

1. 理论意义：本研究将深化情境认知理论与生物学核心素养的理论融合，构建"情境-素养"协同发展的理论模型。通过系统探讨情境教学与生物学核心素养培养的内在机制，丰富和发展生物学教育教学理论体系。研究成果将为学科核心素养的培育路径研究提供新视角，为情境教学理论的学科化应用开辟新思路。

2. 实践意义：本研究成果将为高中生物教学改革提供切实可行的实践方案。开发的情境教学策略工具箱和教学模式，能够直接指导教师优化教学设计，提升课堂实效。通过典型课例和教学资源的开发，为教师提供可直接借鉴的实践范例。研究建立的素养发展评价体系，有助于教师精准把握教学效果，实现以评促教。从学生发展角度看，研究成果将有效激发学习兴趣，促进深度学习，培养学生的生物学核心素养，为其终身发展奠定基础。

三、课题研究内容

（一）高中生物核心素养与情境教学的关系研究

深入分析生物学核心素养的内涵和要求，探讨情境教学在培养学生生物学核心素养中的作用和价值。研究如何通过情境教学来落实生物学核心素养的各个方面，为后续的情境教学创设提供理论支持。

（二）基于核心素养的高中生物课堂情境教学创设方法和策略研究

1. 情境素材的选择与开发：研究如何从生活实际、科学研究、社会热点等方面选择合适的情境素材，并对其进行加工和整理，使其符合教学目标和学生的认知水平。

2. 情境创设的原则和方法：探讨情境创设应遵循的原则，如真实性、启发性、趣味性、针对性等。研究不同类型情境的创设方法，如问题情境、实验情境、案例情境等。

3. 情境与教学内容的整合策略：研究如何将情境与生物教学内容有机结合，使情境能够有效地服务于教学，帮助学生理解和掌握生物学知识，培养学生的核心素养。

（三）基于核心素养的高中生物课堂情境教学模式构建研究

在实践研究的基础上，构建基于核心素养的高中生物课堂情境教学模式。该模式应包括情境创设、问题提出、探究学习、总结归纳、素养提升等环节，明确各环节的操作流程和要求。

（四）情境教学对学生生物学核心素养培养的效果评价研究

建立科学合理的评价指标体系，采用多元化的评价方法，如课堂观察、学生作业、考试成绩、实践活动表现等，对情境教学在培养学生生物学核心素养方面的效果进行评价。分析评价结果，总结经验教训，为进一步改进情境教学提供依据。

四、课题研究方法

（一）文献研究法

通过查阅相关的教育文献、期刊、书籍等，了解国内外关于情境教学和生物学核心素养的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论基础和研究思路。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，了解高中生物教师和学生对情境教学的认识、态度和需求，以及当前高中生物课堂情境教学的实施现状和存在的问题，为研究方案的制定提供依据。

（三）行动研究法

在高中生物课堂教学中开展实践研究，按照研究方案实施情境教学。在实践过程中，不断反思和调整教学策略，总结经验教训，逐步完善基于核心素养的高中生物课堂情境教学模式和方法。

（四）案例研究法

选取典型的高中生物课堂情境教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供借鉴和参考。

（五）评价研究法

建立科学合理的评价指标体系，对情境教学在培养学生生物学核心素养方面的效果进行评价。通过对评价结果的分析，了解情境教学的有效性和存在的问题，为改进教学提供依据。

五、课题研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 组建课题研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，了解研究现状，确定研究课题和研究方案。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究，了解高中生物课堂情境教学的现状和问题。

（二）实施阶段（第4-14个月）

1. 根据调查结果，制定基于核心素养的高中生物课堂情境教学创设方案和教学模式。

2. 在高中生物课堂教学中实施情境教学，按照研究方案开展实践研究。

3. 定期组织研讨活动，对实践过程中出现的问题进行分析和解决，及时调整教学策略。

4. 收集和整理教学案例、学生作品、教学反思等资料，研究成果的总结提供素材。

（三）总结阶段（第15-17个月）

1. 对研究资料进行整理和分析，总结基于核心素养的高中生物课堂情境教学的创设方法、策略和教学模式。

2. 对情境教学在培养学生生物学核心素养方面的效果进行评价，撰写研究报告。

3. 整理研究成果，形成论文、教学设计、教学案例集等，进行推广和应用。

六、课题研究预期成果

（一）研究报告

撰写《基于核心素养的高中生物课堂情境创设与实践研究报告》，全面总结研究过程和研究成果，分析研究中存在的问题和不足，提出改进措施和建议。

（二）教学设计和教学案例集

整理基于核心素养的高中生物课堂情境教学的教学设计和教学案例，形成案例集，为高中生物教师提供教学参考。

（三）教学模式

构建基于核心素养高中生物课堂情境教学模式，为高中生物课堂教学提供一种可操作的教学范式。

七、课题研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队成员熟悉高中生物教学内容和教学方法，对情境教学和生物学核心素养有一定的研究和实践经验，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）资料保障

学校图书馆拥有丰富的教育教学类书籍、期刊和电子资源，能够课题研究提供充足的资料支持。同时，互联网上也有大量的相关研究资料可供查阅和参考。

（三）时间保障

课题研究时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证研究工作按计划有序进行。学校也将为课题研究必要的时间支持，确保研究人员有足够的时间开展研究工作。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供一定的经费支持，用于资料收集、调研、会议研讨、成果印刷等方面的费用，保证课题研究的顺利开展。

八、课题研究的创新点

（一）研究视角的创新

本研究将情境教学与生物学核心素养培养相结合，从一个全新的视角来研究高中生物课堂教学。通过深入探讨情境教学在培养学生生物学核心素养中的作用和价值为高中生物教学改革提供新的思路和方法。

（二）教学模式的创新

构建基于核心素养的高中生物课堂情境教学模式，该模式将情境创设、问题解决、探究学习等环节有机结合，突出了学生的主体地位和核心素养培养，具有较强的针对性和可操作性。

（三）实践应用的创新

本研究成果将直接应用于高中生物课堂教学实践，通过实践检验和完善研究成果。同时，将研究成果进行推广和应用，为其他学校和教师提供借鉴参考，具有较强的实践指导意义。