摘要

大单元教学对小学数学教育发展意义重大，单元教学方法与策略影响学生的思维和学习模式。小学阶段是学生数学学习方法与思考模式逐步成型时期，大单元教学的衔接与协调利于培养学生整体思考与学习方法。本文依托智慧课堂平台，构建以学生为中心的大单元教学设计，旨在帮助学生掌握数学核心概念与思维方式，培养主动学习能力和创新精神。

一、引言

随着新课标的推行与教育理念的更新，小学数学教学面临新挑战与机遇。传统教学模式注重知识点灌输，忽视学生主动学习与核心素养培养。为适应新课标要求，小学数学大单元教学策略应运而生，其强调知识的整体性和连贯性，注重培养学生数学思维和问题解决能力。然而，实际教学中大单元教学策略实施面临诸多挑战，教师需深入研究以解决问题，提高教学质量，促进小学生健康发展。

二、大单元教学概述

大单元背景下的小学数学教学具有三个显著特征：

1. 教学内容具有整体关联性：教师需打破教材中“课时”限制，将书本上抽象、平面的数学知识以具象形式展现给学生，带领学生从核心知识出发，实现发散性、放射性的思考与学习。

2. 教学方法具有丰富多元性：教师要立足于学生的知识水平和认知水平，从多个不同视角展开教学，全面思考如何提升课堂教学的整体质量、效果和效率。

3. 教学过程更强调知识的迁移与应用：在理论与实践相结合的教学活动中，完成对学生数学思维和数学核心素养的培养。

三、小学数学大单元教学现状

（一）单元教学目标设定不准确

部分教师在大单元教学目标设计中，照搬教参书籍或浏览网上资源，未深入思考。他们片面认为单元目标是各个课时目标的简单汇总，未考虑大单元教学内涵及知识点间的内在关联，导致课时目标间缺乏联系，教学系统性较差。同时，即便以学生为本，教学目标设定主体仍是老师，未考虑学生在操作探究过程中的成功体验，师生角色地位颠倒，不利于教学目标精准设计和学生学习效率提升。

（二）单元教学活动流程不完善

现行大单元教学活动设计中，教师普遍以教材为依据，按教材规定的课时要求和教学顺序开展活动，课堂教学回归传统“课时”教学模式，对全体学生采用统一衡量标准。部分教师虽能根据学生基本情况改变教学进度，但很少从大单元角度整体优化教学内容、调整教学顺序，也很少注重单元内不同课时间的知识体系创建，在知识延伸、改革创新等方面缺乏关注，导致知识点零碎分散，资源无法充分整合，不利于学生形成全面知识框架，制约了核心素养的发展。

四、智慧课堂背景下小学数学大单元教学实践

（一）确立大单元学习目标

数学课程中每个知识点都具有培养相关核心素养的作用，要积极建立知识点与核心素养的事实关联，进而确立大单元教学目标。教师可分析智慧课堂平台现有教学设计资源，查阅日常每课时的教学目标，全面分析具体教学内容，利用印象笔记、Excel等软件统计归类整理、去重留精，综合概括出以解决相应问题、以学生活动为主的大单元学习目标。

（二）设计大单元学习过程

1. 以学习任务为统领：整体把握教学内容之间的联系，以概念、原理和法则之间的关系为出发点，建立完整的知识结构。

2. 以解决问题为抓手：引导学生分析问题、攻克问题，在问题破解过程中促进学生核心素养的发展。

3. 运用智慧教学平台丰富教学方式：创建真实学习情境，灵活教学手段促学生主动思考。化繁为简，分解大任务，逐个攻克。如播放生活实践视频、图文启发分析，虚拟仿真软件实验探究，系统随机分组互动等方式，建立学习与真实世界的联系，激发学习兴趣和求索热情，通过小难关引导学生梳理知识脉络、消化吸收课程内容。

4. 关注评价任务：在整个教学过程中要留心观察学生课堂学习表现，查阅智慧课堂后台数据，利用评价反馈，及时改进教学中存在的不足，实现“教学评”一体化推进。

（三）布置个性化分层作业

作业有助于加深学生对课程内容的理解，找出知识点之间的联系。设计大单元作业要注重整体关联，依据核心素养培养目标，统筹和规划习题设置。可以运用智慧课堂系统设计个性化分层作业，通过梳理考查要点、确定习题类型、区分习题难度等方式，满足不同学生的学习需求。

五、智慧课堂背景下小学数学大单元教学的价值

（一）彰显课程改革理念，培养学生核心素养

新课标强调选择能引发学生思考的教学方式，积极探索大单元教学，重视单元整体教学设计。小学数学大单元教学彰显了课程改革理念，强调从大主题出发整体设计教学，注重数学学科与实际生活的联系，提倡将现实生活中的实际问题、学生的知识基础以及学生的生活经验衔接起来。强调在教师引导下让学生主动发现生活中的数学问题，学习中采取合作、自主、探究的学习方式，注重对学生问题意识的培养，促进学生的深度学习，逐步使学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，真正做到学以致用、知行合一。

（二）激发学生内生动力，提升学习效果

1. 突出学生主体地位：学生在教师引导下，借助丰富的教学活动和教学资源，在单元目标的引领下，逐个掌握知识点，形成知识体系，建构知识框架，进而获得数学学习的成就感，增加对数学学习的喜爱和热情，激发数学学习的内生动力。

2. 强调知识的整体性和系统性：小学数学大单元教学，要求教师进行整体设计，克服知识零散问题，寻求知识内在联系，引导学生进行知识迁移，使学生全面系统地理解和掌握知识，锻炼思维和探究能力，提升学习效果。

六、智慧课堂下小学数学大单元教学的实施策略

（一）明确单元主题，科学划分单元

1. 确定大单元主题：根据新课标、核心素养、学生知识水平、兴趣及教材体系，确定大单元主题，教师应加强单元主题与学生生活的联系，发展学生思维，提升综合素质。

2. 确定单元数：研读小学数学教材，厘清逻辑结构，确定本学期数学学科单元数。梳理教材内容，根据单元主题整合知识。

（二）分析学情教材，明确教学目标

1. 学情分析：确定大单元主题后，教师应制定整体教学目标。全面的学情分析有助于教师把握教学重难点，提高教学质量。教师可以通过自然观察法、书面材料法、谈话法、调查研究法以及测验法等进行学情分析。

2. 教材分析：教材分析可通过集体备课的方式，利用多种分析法提高科学性。全面把控学情和教材，设计整体教学目标，并精确关联课时目标，以实现核心素养的培养。

（三）丰富教学过程，实现深度学习

1. 利用信息技术：教学过程是获取知识的关键，深度学习有助于灵活运用和深刻理解。小学数学教师可利用多样教学和创设积极环境，培养学生思维和问题解决能力。利用信息技术展示大单元知识框架，缩小信息差距。

2. 让学生成为学习主体：在主动活动中，学生成为学习主体，教师引导和帮助，创设真实生活化的问题情境。学生体验知识发现、发展，知识成为观察、思考、探索和操纵的工具，激发内在学习动机，增强知识内在联系，深刻理解和灵活运用。

七、智慧课堂环境下小学数学教学优化策略案例分析

（一）智慧工具与教学目标的碰撞与突破

一开始，李老师满心欢喜地使用各种智慧教学工具，想让课堂变得更有趣。他在屏幕上展示了色彩斑斓的动画，讲数学概念时也用虚拟模型辅助。可一段时间后，他发现部分学生像在看动画片，注意力虽被吸引，但偏离了教学目标。经过不断尝试，李老师明白了要在教学目标这根“指挥棒”下规划工具的使用。比如在讲解几何图形面积计算时，利用智能绘图工具，先让学生动手绘制图形，再逐步引导分析面积公式的推导过程。这样，智慧工具成为达成教学目标的有力助推器，学生们在操作中深入理解了抽象的数学知识。

（二）个性化学习的“迷雾”与“指引”

每个学生都是独特的个体，数学学习基础和能力也参差不齐。在智慧课堂环境下，李老师希望借助系统实现个性化教学。然而，面对海量的数据和各种各样的分析图表，他仿佛置身于迷雾中，不知从何入手。在摸索中，李老师逐步掌握了根据学生的课堂表现、作业完成数据等，为他们制定分层学习任务。对于基础薄弱的学生，推送针对性的知识点讲解视频和巩固练习；对于学有余力的学生，安排拓展性的数学探究活动。就这样，在智慧课堂的大数据指引下，学生们踏上了属于自己的个性化学习之路。

（三）互动困境与活力重生

智慧课堂本应充满互动的活力，但在初期，李老师却遇到了尴尬的情况。课堂发言环节，学生们在虚拟聊天框里发言不如在真实场景中积极，小组讨论时过于依赖线上交流，失去了面对面思想碰撞的火花。为了打破这种困境，李老师设计了有趣的实体互动道具，结合线上互动平台。小组讨论时，要求学生先进行面对面交流，再将成果在线上展示分享。并且，通过游戏化的互动竞赛，激发学生的参与热情。瞬间，课堂气氛被点燃，学生们不再害羞，数学思维在激烈的互动中尽情跳跃，智慧课堂找回了它应有的活力。

八、结论与展望

智慧课堂环境下的小学数学教学，就像一场充满挑战的冒险，每一次的困惑都是成长的关卡，每一次的突破都是进步的勋章。从这些经历中，我们明白教育要顺应时代潮流，借助先进的科技手段，但绝不能忘记教育的初心——以学生为中心，关注他们的成长与发展。在未来的教学实践中，教师要继续深入挖掘智慧课堂的潜力，不断优化教学设计。让智慧课堂成为小学数学教学的坚固大厦，让科技与教学深度融合，为孩子们的数学学习之旅照亮前行的路，让他们带着探索的热情，在数学的宇宙中自由翱翔。同时，这也是一个新的起点，激励着教育者们在智慧教育的道路上不断探索创新，让每一堂数学课都绽放出智慧的光芒。