一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要理念。在初中英语教学中，培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是英语课程的重要目标。阅读作为英语学习的重要组成部分，对于提升学生的英语综合素养起着关键作用。然而，传统的英语阅读教学往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异，导致部分学生学习积极性不高，阅读能力提升缓慢。

分层教学是一种根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标和教学方法的教学模式。在核心素养导向下，将分层教学应用于初中英语阅读教学中，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高阅读教学的有效性。

（二）研究意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富核心素养和分层教学的相关理论，为初中英语阅读教学提供新的理论支持。在实践方面，通过实施分层阅读教学，能够提高学生的英语阅读能力和核心素养，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。同时，本研究也有助于提高英语教师的教学水平和专业素养，推动初中英语阅读教学的改革与发展。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索核心素养导向下初中英语分层阅读教学的有效模式和方法。

2.提高不同层次学生的英语阅读能力和核心素养，促进学生的全面发展。

3.建立科学合理的分层阅读教学评价体系，为教学效果的评估提供依据。

4.提升英语教师的教学能力和专业素养，推动初中英语阅读教学的改革与创新。

（二）研究内容

1.核心素养导向下初中英语分层阅读教学的理论研究。包括核心素养的内涵、分层教学的理论基础以及两者之间的关系。

2.初中英语学生阅读能力和核心素养的现状调查。通过问卷调查、测试等方式，了解学生的阅读水平、学习兴趣和学习需求，为分层教学提供依据。

3.核心素养导向下初中英语分层阅读教学的实践研究。根据学生的个体差异，制定分层教学目标、教学内容和教学方法，并在教学实践中进行应用和验证。

4.核心素养导向下初中英语分层阅读教学的评价研究。建立科学合理的分层阅读教学评价体系，包括过程性评价和终结性评价，全面评估教学效果。

三、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养和分层教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

2.调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语学生的阅读能力和核心素养的现状，以及教师对分层教学的认识和实践情况。

3.行动研究法：在教学实践中，根据研究方案实施分层阅读教学，并不断反思和调整教学策略，以提高教学效果。

4.比较研究法：对比分层阅读教学和传统阅读教学的效果，分析分层阅读教学的优势和不足。

5.案例研究法：选取典型的教学案例进行深入分析，总结分层阅读教学的成功经验和存在的问题。

（二）研究步骤

本课题研究计划分为以下三个阶段：

1. 准备阶段（第1个月 - 第6个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献，收集资料，进行理论学习。

(3)设计调查问卷和访谈提纲，对初中英语学生的阅读能力和核心素养的现状进行调查。

(4)制定课题研究方案和实施计划。

2. 实施阶段（第7个月 - 第20个月）

(1)根据调查结果，对学生进行分层。

(2)依据分层情况，制定分层教学目标、教学内容和教学方法。

(3)在教学实践中实施分层阅读教学，并运用行动研究法不断调整和完善教学策略。

(4)定期开展教学研讨活动，总结经验，解决问题。

(5)收集和整理教学案例，进行分析和研究。

3. 总结阶段（第21个月 - 第24个月）

(1)对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

(2)整理和分析研究数据，评估教学效果。

(3)建立分层阅读教学评价体系。

(4)撰写相关论文，推广研究成果。

四、课题研究预期成果

（一）研究报告

完成《核心素养导向下初中英语分层阅读教学的实践与效果研究》研究报告，全面总结课题研究的过程和成果。

（二）论文发表

在相关学术期刊上发表多篇关于核心素养导向下初中英语分层阅读教学的论文，分享研究经验和成果。

（三）教学案例集

整理和编写《核心素养导向下初中英语分层阅读教学案例集》，为教学实践提供参考。

（四）评价体系

建立科学合理的核心素养导向下初中英语分层阅读教学评价体系，为教学效果的评估提供依据。

五、课题研究的可行性分析

（一）理论基础

核心素养和分层教学的相关理论为课题研究提供了坚实的理论基础。国内外学者对核心素养和分层教学进行了大量的研究，取得了丰富的研究成果，为本课题的研究提供了重要的参考。

（二）实践经验

学校在英语教学中积累了一定的教学经验，部分教师已经尝试过分层教学，为课题研究提供了实践基础。同时，学校也具备开展教学实验和研究的条件。

（三）人员保障

课题研究团队由学校的骨干教师组成，他们具有丰富的教学经验和较强的科研能力。团队成员分工明确，能够保证课题研究的顺利进行。

（四）时间保障

本课题研究时间安排合理，为课题研究提供了充足的时间保障。在研究过程中，将合理安排教学和研究时间，确保研究任务按时完成。

六、课题研究的创新点

（一）理念创新

本课题在初中英语阅读教学领域实现了教育理念的突破性创新，构建了"语言能力-思维品质-文化意识-学习能力"四维一体的分层阅读教学模式。这一创新理念打破了传统英语阅读教学以词汇记忆和语法解析为核心的局限，将核心素养的培养有机融入阅读教学全过程。

在教学目标设计上，研究提出了"三维目标分层"框架：基础层注重语言知识的积累和基本阅读技能的掌握；提高层侧重思维能力的培养和阅读策略的运用；发展层则强调文化理解和创新思维的培养。这种分层目标体系使不同水平的学生都能在原有基础上获得适切的发展。

在教学内容选择上，创新性地建立了"核心素养导向"的选材原则。不仅考虑文本的语言难度，更关注文本蕴含的思维价值和文化内涵。通过精选具有思想深度和文化厚度的阅读材料，为学生提供发展核心素养的优质载体。特别值得一提的是，研究开发了"主题-素养"对照表，明确每个阅读主题可以培养的具体素养指标，使核心素养的培养从抽象概念转化为可操作的教学实践。

在教学过程组织上，提出了"阅读圈"分层互动模式。根据学生的阅读水平和思维特点，设计差异化的阅读任务和讨论问题，通过异质分组促进生生互动，使不同层次的学生都能积极参与阅读活动并获得成就感。这种教学模式改变了教师单向传授的传统，构建了师生、生生多维互动的阅读共同体。

（二）方法创新

本课题在研究方法上实现了多方面的创新突破，构建了"理论-实践-反思"螺旋上升的研究路径。

在研究方法的选择上，采用行动研究为主导的混合研究方法。通过"计划-行动-观察-反思"的循环过程，将理论研究与教学实践紧密结合。每个研究周期都包含小规模的试点实验和大范围的推广应用，确保研究成果的科学性和普适性。研究特别注重质性研究与量化研究的相互补充，通过课堂观察、教学日志等质性资料深入理解教学现象，借助测试成绩、问卷调查等量化数据客观评估教学效果。

在研究工具的开发上，创新设计了"阅读素养成长档案袋"。该工具系统记录学生的阅读历程，包括阅读书单、读书笔记、同伴互评、反思日志等多元材料，全面反映学生的阅读发展和素养提升。同时，开发了"阅读行为观察量表"，从注意力持续性、策略运用、互动质量等维度，对学生的阅读过程进行专业评估。

在教学策略的创新上，研究提出了"差异化支架"策略。根据学生的阅读水平和发展需求，提供类型和强度各异的支持：对基础薄弱的学生侧重语言支架，如词汇图解、句式分析；对中等水平的学生提供策略支架，如预测、提问等阅读技巧指导；对高水平学生则给予思维支架，鼓励批判性思考和创造性表达。这种精准支持策略有效促进了各层次学生的最近发展区突破。

（三）评价创新

本课题在评价体系方面进行了系统性创新，构建了"多元-立体-发展"的分层阅读评价模式。

在评价理念上，实现了从"单一评判"向"促进发展"的根本转变。评价不再只是对学生阅读水平的鉴定，更是为了发现进步、提供反馈、指导学习。研究提出了"成长性评价"理念，通过前后对比展现学生的阅读发展轨迹，强化评价的发展性功能。

在评价内容上，建立了"核心素养导向"的四维评价框架：语言能力维度评估词汇掌握、文本理解等基础技能；思维品质维度考察逻辑分析、批判思考等高阶能力；文化意识维度关注文化理解和跨文化比较；学习能力维度则评价元认知策略和自主学习。每个维度下设多级指标，形成完整的评价指标体系。

在评价方法上，创新采用"三元结合"的评价方式：过程性评价通过阅读日志、课堂观察等记录学习历程；表现性评价借助读书报告、项目展示等评估综合能力；增值性评价则关注学生的进步幅度而非绝对水平。特别值得一提的是"阅读会议"评价法，通过师生一对一交流，深入了解学生的阅读体验和思维过程。

在评价主体上，打破了教师单一评价的传统，构建了多元评价共同体。学生自评培养反思能力，同伴互评促进交流学习，家长参评加强家校协同，社区评价拓展实践应用。这种多元主体的参与，使评价更加全面、客观。