一、选题背景与意义

（一）选题背景

特殊教育作为教育体系的重要组成部分，一直受到社会各界的广泛关注。随着教育理念的不断更新和发展，人们对于特殊教育的质量和效果有了更高的要求。在英语特殊教育领域，如何提高特殊学生的英语语言能力是当前面临的重要问题。

情感支持是指个体在情感上得到他人的理解、关爱、鼓励和支持，从而获得心理上的安全感和满足感。在教育过程中，情感支持对于学生的学习和发展具有重要的影响。对于特殊学生来说，由于他们在生理、心理或认知等方面存在一定的障碍，往往更容易产生情感问题，如自卑、焦虑、孤独等。这些情感问题不仅会影响他们的心理健康，还会对他们的学习和语言能力发展产生负面影响。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，目前关于英语特殊教育中情感支持与语言能力发展关系的研究相对较少，本课题的研究将有助于丰富和完善特殊教育领域的相关理论，为后续的研究提供理论支持。从实践层面来看，本课题的研究成果将为英语特殊教育工作者提供有益的参考和指导，帮助他们更好地了解特殊学生的情感需求，采取有效的情感支持策略，提高特殊学生的英语语言能力和学习效果。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 情感需求的系统识别：本研究旨在构建特殊教育学生英语学习中的情感需求评估体系，通过多维度的测评工具，精准识别不同类型特殊学生（如自闭症谱系、学习障碍、注意力缺陷等）在英语学习过程中的情感特征和需求差异。重点考察焦虑感、自我效能感、学习动机等核心情感因素的表现形式及其变化规律，为针对性情感支持提供科学依据。

2. 影响机制的深度解析：探究情感支持与语言能力发展的内在作用路径，建立"情感-认知-语言"三要素互动模型。重点分析教师情感支持行为（如积极反馈、情绪调节等）如何通过影响学生的心理状态（如学习投入度、错误容忍度等），进而作用于语言输入吸收、语言输出表达等学习环节，揭示情感因素在特殊学生二语习得中的独特作用机制。

3. 支持策略的创新开发：基于实证研究发现，开发差异化、可操作的情感支持策略工具箱。针对不同障碍类型、不同年龄阶段的特殊学生，设计包括师生互动策略（如非言语沟通技巧）、环境创设策略（如多感官学习空间）、课程融入策略（如情感教育内容）等系统化支持方案，形成具有实践指导意义的特殊教育英语教学指南。

（二）研究内容

1. 特殊学生情感特征研究：采用混合研究方法，通过标准化的情感量表（如外语课堂焦虑量表）、生理指标监测（如皮电反应）、行为观察记录等多维度评估工具，全面把握特殊学生在英语学习中的情感状态。重点分析听力理解时的挫败感、口语表达时的紧张感、读写任务中的畏难情绪等典型情感反应，建立特殊学生英语学习情感特征图谱。

2. 情感干预的效果验证：设计严格的单被试实验研究，对比情感支持干预前后学生在语言能力各维度上的变化。在听力教学中融入放松训练，在口语练习中采用渐进式暴露法，在阅读任务中引入同伴支持策略，系统考察不同情感支持方式对语言技能发展的促进效果。通过微观分析师生互动片段，解码有效情感支持的关键行为特征。

3. 支持系统的构建实施：开发"三级支持"体系：初级支持面向全体学生的情感环境营造（如可视化情绪图表）；中级支持针对特定群体的干预方案（如社交故事训练）；高级支持聚焦个别化教育计划（如正向行为支持）。建立包含筛查工具、策略库、效果评估在内的完整实施方案，并通过教师工作坊、家长指导手册等形式促进成果转化应用。特别关注科技赋能的情感支持创新，如情感识别AI辅助系统、虚拟现实放松训练等前沿技术的教育应用。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

本课题将综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。具体方法如下：

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解英语特殊教育中情感支持与语言能力发展的研究现状和趋势，为本课题的研究提供理论基础。

2. 问卷调查法：设计问卷，对特殊学生和英语特殊教育教师进行调查，了解特殊学生在英语学习过程中的情感需求和情感状态，以及教师在教学过程中提供情感支持的情况。

3. 访谈法：选取部分特殊学生和英语特殊教育教师进行访谈，深入了解他们在英语学习和教学过程中的情感体验和需求，为研究提供更丰富的资料。

4. 实验研究法：选取一定数量的特殊学生作为实验对象，将其分为实验组和对照组。实验组采用情感支持教学策略，对照组采用传统教学策略。通过一段时间的教学实验，比较两组学生的英语语言能力发展情况，分析情感支持对特殊学生英语语言能力发展的影响。

5. 案例分析法：选取典型的特殊学生案例，对其英语学习过程中的情感支持情况和语言能力发展情况进行深入分析，总结经验教训，为研究提供实践依据。

（二）研究步骤

本课题的研究将分为以下几个阶段：

1. 准备阶段（第1-3个月）：确定研究课题，制定研究方案。查阅相关文献，收集研究资料。设计问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（第4-8个月）：发放问卷，对特殊学生和英语特殊教育教师进行调查。选取部分特殊学生和教师进行访谈。对调查和访谈数据进行整理和分析。

3.  实验阶段（第9-17个月）：选取实验对象，将其分为实验组和对照组。对实验组实施情感支持教学策略，对照组实施传统教学策略。定期对两组学生的英语语言能力进行测试和评估。

4. 案例分析阶段（第18-20个月）：选取典型的特殊学生案例，对其英语学习过程中的情感支持情况和语言能力发展情况进行深入分析。总结案例中的经验教训，为研究提供实践依据。

5. 总结阶段（第21-24个月）：对研究数据进行综合分析，总结研究结果。撰写研究报告和论文。对研究成果进行评估和推广。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

本课题的预期成果主要包括以下几个方面：

1. 研究报告：撰写一份详细的研究报告，总结本课题的研究过程和研究结果，提出促进特殊学生英语语言能力发展的情感支持策略和建议。

2. 教学案例集：整理和编写教学案例集，收录典型的特殊学生英语学习案例，为英语特殊教育教师提供实践参考。

（二）创新点

本课题的创新点主要体现在以下几个方面：

1. 研究视角创新：本课题从情感支持的角度出发，探讨英语特殊教育中情感支持与语言能力发展的关系，为特殊教育研究提供了新的视角。

2.  研究方法创新：本课题综合运用多种研究方法，包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法和案例分析法等，确保研究结果的科学性和可靠性。

3. 实践应用创新：本课题的研究成果将直接应用于英语特殊教育实践，为英语特殊教育教师提供有效的情感支持策略和教学方法，具有较强的实践指导意义。

五、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题的研究基于教育学、心理学、语言学等多学科的理论基础，如情感教育理论、语言学习理论、特殊教育理论等。这些理论为课题的研究提供了坚实的理论支持，确保了研究的科学性和合理性。

（二）实践可行性

本课题的研究将在英语特殊教育实践中进行，研究团队将与英语特殊教育教师和特殊学生密切合作，获取第一手的研究资料。

（三）资源可行性

本课题的研究得到了学校和相关部门的支持，具备开展研究所需的人力、物力和财力资源。学校拥有先进的教学设备和研究设施，为课题的研究提供了良好的条件。

六、研究的风险与应对措施

（一）研究风险

在研究过程中，可能会遇到以下风险：

1. 研究对象的配合度问题：特殊学生由于其自身的特点，可能在研究过程中出现配合度不高的情况，影响研究数据的质量。

2. 研究时间的限制：本课题的研究时间有限，可能无法对研究对象进行长期的跟踪和观察，影响研究结果的准确性。

3. 研究结果的推广难度：由于特殊学生的个体差异较大，研究结果可能在推广过程中遇到一定的困难。

（二）应对措施

1. 参与保障机制的建立：实施"渐进式参与"策略：研究前开展2-4周的适应期，通过游戏化活动建立信任关系；采用可视化的研究流程说明（如社交故事、流程图）帮助学生理解研究内容；设计灵活的数据收集方式，如缩短单次任务时长、提供多次尝试机会。同时建立家长-教师-研究者协作网络，通过家庭延伸活动巩固研究参与。为高需求学生配备1对1研究助手，采用强化物系统提高参与积极性。

2. 研究设计的优化调整：构建"核心+卫星"的研究框架：核心研究聚焦关键问题，确保在有限时间内完成基础数据收集；卫星研究设立长期观察点，进行持续性效果追踪。采用混合方法设计，量化研究确保效率，质性研究捕捉深层变化。建立弹性时间管理机制，预留缓冲期应对突发情况。

3. 成果推广的差异化策略：基础版方案：提炼具有广泛适用性的核心原则（如积极行为支持框架）。专业版方案：开发针对特定障碍类型的专项指南。定制化服务：提供基于学校实际情况的个性化调适支持。构建"研究-实践共同体"，通过教师工作坊、示范课例、在线咨询等形式，促进研究成果的本土化应用。