一、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

在初中历史教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授，学生多处于被动接受的状态，缺乏主动思考和深入探究的机会。随着教育改革的推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标，其中思辨能力是学生核心素养的重要组成部分。

课堂生成性问题是在教学过程中，因师生互动、学生思维碰撞等产生的新问题。这些问题具有即时性、开放性和不确定性，能够反映学生的真实思维状态和学习需求。然而，在实际教学中，许多教师对课堂生成性问题的重视程度不够，未能充分利用这些问题来促进学生思辨能力的发展。

（二）研究意义

1. 理论创新的学术价值：本研究将突破传统历史教学论的局限，构建"问题-思维-素养"三位一体的理论框架。通过揭示生成性问题与历史思辨能力发展的内在机制，丰富历史教育学的内容。特别是对生成性问题的分类研究（如事实性质疑类、解释差异类、价值判断类等）及其差异化处理策略的探索，将为历史课堂动态资源利用提供系统的理论指导。

2. 教学改革的实践价值：研究成果将直接服务于历史课堂教学转型：为教师提供生成性问题捕捉的"雷达图"（如学生表情、发言特征等信号识别）；开发问题转化的"策略包"（如问题链设计、辩论组织等方法）；构建思维培养的"路线图"（从史实辨析到价值判断的思维阶梯）。这些工具将帮助教师实现从"知识传递者"到"思维引导者"的角色转变，显著提升历史课堂的思维品质和育人价值。

3. 学生发展的长远价值：通过生成性问题的探究，学生将获得超越历史学科的关键能力：证据意识使其养成实事求是的态度；多元视角培养其开放包容的胸怀；批判思维锻造其独立判断的能力。这些素养不仅是历史学习的基础，更是应对信息爆炸时代的核心竞争力。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1. 生成性问题的系统研究：本研究旨在全面把握初中历史课堂生成性问题的基本特征和形成规律。通过课堂观察和案例分析，揭示生成性问题在历史教学中的独特价值，包括其激发学生深度思考、促进历史理解、培养多元视角等方面的教育功能。重点探索不同类型历史内容（如政治史、经济史、文化史）中生成性问题的差异性表现，为教师的问题预见和引导提供理论依据。

2. 教学模式的创新构建：基于生成性问题的动态特征，构建"问题引发-思维展开-意义建构"的历史课堂教学新模式。该模式强调三个转变：从预设问题转向生成问题、从单向传授转向多维对话、从结论记忆转向过程探究。通过教学设计、实施策略和评价方法的系统创新，实现历史课堂从封闭走向开放、从被动接受走向主动建构的转型，提升课堂教学的思维含量和育人价值。

3. 思辨能力的培养路径：研究生成性问题与学生思辨能力发展的内在联系，开发历史学科特色的思辨能力培养体系。重点培养四种核心能力：史料分析能力（辨别、比较、考证）、历史解释能力（多角度理解历史现象）、价值判断能力（基于历史情境的评价）和迁移应用能力（历史智慧的现实运用）。通过阶梯式的生成性问题设计，促进学生从低阶思维向高阶思维的跃升。

（二）研究内容

1. 教学现状的深度诊断：采用课堂民族志研究方法，通过视频分析、话语分析等技术手段，系统考察当前历史课堂中生成性问题的现状。重点记录：问题产生的自然情境（如史料研读时的疑问、观点交锋时的分歧）、教师应对策略（如压制、转化、拓展）、学生后续反应等。通过编码分析，建立生成性问题处理的典型模式库，为改进教学提供参照。

2. 问题机制的解析研究：从认知心理学和社会建构理论双重视角，分析生成性问题的产生机制。探究学生个体因素（前概念、认知冲突、情感投入）与课堂环境因素（民主氛围、讨论深度、史料丰富度）的交互作用。特别关注历史学科特有的问题生成点，如历史解释的多元性、史料证据的局限性、历史评价的价值冲突等，构建历史课堂生成性问题的理论模型。

3. 教学策略的系统开发：研发"捕捉-转化-深化"三阶教学策略：在捕捉环节，训练教师的问题敏感度和即时回应技巧；在转化环节，开发将即兴问题转化为探究主题的方法（如问题链设计、辩论组织）；在深化环节，设计促进思维进阶的支架（如历史思维导图、多元视角对比表）。配套开发不同历史主题的生成性问题案例库，为教师提供具体参照。

4. 能力发展的实证研究：设计准实验研究，通过思辨能力前测后测对比，验证生成性问题教学的效果。开发历史学科特色的思辨能力测评工具，如"史料辨析任务"、"历史解释评价量表"等。通过学生思维过程的口头报告、书面作业的文本分析，追踪思维品质的变化轨迹，建立生成性问题类型与思辨能力发展的对应关系。

5. 评价体系的创新构建：突破传统以知识掌握为主的评价模式，构建"过程-结果-发展"三维评价体系。过程性评价关注学生的问题提出质量、讨论参与深度；结果性评价侧重历史解释的合理性、论证的严谨性；发展性评价追踪思维方式的转变和迁移。创新评价工具，如课堂互动分析系统、学生思维成长档案等，为教学改进提供精准反馈。

三、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

1. 系统性文献研究法：本研究将采用系统性文献综述方法，全面检索近十年国内外关于课堂生成性问题和历史思辨能力培养的研究成果。重点分析三大领域：生成性问题的分类与特征研究、历史思辨能力的构成要素与发展规律、问题驱动式教学的理论基础与实践模式。通过文献计量工具（如CiteSpace）绘制知识图谱，把握研究热点演进趋势。特别关注历史学科核心素养与生成性问题的内在联系，为后续研究构建理论框架。

2. 混合式调查研究法：设计多维度调查工具：教师问卷侧重生成性问题的认知与处理策略；学生问卷关注课堂参与体验与思维发展；课堂观察表记录问题生成情境与师生互动质量。采用分层抽样方法，覆盖不同区域、不同类型初中学校的历史课堂。运用SPSS进行信效度检验和因素分析，通过交叉分析揭示教师教学行为与学生思维发展的相关性。配套开展深度访谈，挖掘数据背后的深层意义。

3. 准实验研究法：采用"前测-干预-后测"设计，设置实验班与对照班。实验班实施基于生成性问题的教学模式，对照班维持常规教学。开发历史思辨能力测评工具，包括史料分析任务、历史解释评价、观点论证质量等维度。通过协方差分析（ANCOVA）控制前测差异，验证干预效果。建立实验教师协作组，定期开展教学研讨，确保干预实施的忠实度。

4. 深度案例研究法：选取典型教学案例，涵盖政治史、经济史、文化史等不同主题。采用"背景-决策-实施-效果"的分析框架，通过教案分析、课堂录像、学生作品、教师反思等多源数据，深入考察生成性问题的处理过程与思维培养效果。特别关注"关键教学事件"中的师生对话片段，运用话语分析方法解码思维发展的微观机制。通过跨案例比较，提炼可迁移的教学经验。

5. 协作式行动研究法：按照"计划-行动-观察-反思"的螺旋式循环，开展教学改进实践。每个循环聚焦一个具体问题，如"如何将学生的即兴疑问转化为探究主题"。建立研究日志制度，详细记录教学调整的依据和效果。通过课例研讨、同课异构等活动，促进集体反思和专业对话，实现理论建构与实践创新的良性互动。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

· 组建课题研究团队，明确分工和职责。

· 查阅相关文献资料，进行理论学习和研究。

· 设计调查问卷、课堂观察表和访谈提纲等研究工具。

· 制定课题研究方案和实施计划。

2. 实施阶段（第3-10个月）

· 开展调查研究，了解初中历史课堂生成性问题的现状。

· 进行实验研究，选取部分班级进行基于生成性问题的教学干预。

· 开展案例研究，收集和分析典型的历史课堂教学案例。

· 根据研究结果，不断调整和完善教学策略和方法。

3. 总结阶段（第11-12个月）

· 对研究数据和资料进行整理和分析，撰写研究报告。

· 总结研究成果，形成基于生成性问题的初中历史课堂教学模式和教学评价体系。

· 组织专家对课题研究进行鉴定和验收。

四、课题研究的预期成果

1. 研究报告 撰写《初中历史课堂生成性问题与学生思辨能力发展的实践研究》研究报告，总结课题研究的过程、方法和成果，提出具有针对性和可操作性的教学建议。

2. 教学案例集 收集和整理典型的历史课堂教学案例，形成《基于生成性问题的初中历史课堂教学案例集》，为教师的教学实践提供参考。

3. 教学模式和评价体系 构建基于生成性问题的初中历史课堂教学模式和教学评价体系，为初中历史教学提供新的教学思路和方法。

五、课题研究的可行性分析

（一）研究团队的可行性

课题研究团队成员具备扎实的专业知识和研究能力，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）研究资源的可行性

学校拥有丰富的图书资料和网络资源，能够为课题研究提供充足的文献资料支持。同时，学校还配备了先进的教学设备和实验仪器，为课题研究提供了良好的硬件条件。

（三）研究时间的可行性

课题研究时间安排合理，各阶段的研究任务明确，能够保证课题研究按计划顺利进行。