1. 

2. 数学交流能力：通过口头和书面形式清晰表达数学思想和观点，培养沟通能力和团队合作能力。

3. 数学应用能力：将数学知识与实际问题相结合，解决现实生活中的数学问题，培养实践能力和创新能力。

（二）单元整体教学

单元整体教学是一种以整体性为特征的教学方法，通过将各个知识点和技能有机地结合在一起，帮助学生理解数学知识的内在关联性。其特点包括：

1. 设立探究性问题和项目任务，激发学生的求知欲和兴趣。

2. 引导自主探究和合作学习，培养学生的分析和解决问题的能力。

3. 灵活运用教学资源，如教材、多媒体、网络等，丰富数学实例和应用场景。

4. 鼓励自我评价和反思，培养自我管理能力和学习习惯。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索核心素养导向下小学数学单元整体教学的实践策略。

2. 提升学生的学习兴趣和效率，培养综合应用能力。

3. 为教师提供可操作的教学方法和模式，促进教学质量提升。

（二）研究内容

1. 核心素养与单元整体教学的结合点：分析核心素养在单元整体教学中的具体体现。

2. 教学策略的实践研究：包括项目式教学、探究性学习、情境化教学、多元化评价、启发式教学和案例分析法等。

3. 教学案例的设计与分析：通过具体案例探讨单元整体教学的实施效果。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关文献，梳理核心素养和单元整体教学的理论基础。

2. 行动研究法：在教学实践中探索和验证教学策略的有效性。

3. 案例分析法：通过具体教学案例分析单元整体教学的实施效果。

4. 问卷调查法：了解学生的学习需求和反馈，优化教学策略。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-4月）：

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅文献，梳理理论基础。

(3) 制定研究方案和计划。

2. 实施阶段（第5-13月）：

(1) 开展教学实验，实施单元整体教学。

(2) 收集教学案例和学生反馈。

(3) 定期研讨，调整教学策略。

3. 总结阶段（第14-17月）：

(1) 整理研究资料，分析数据。

(2) 撰写研究报告，总结研究成果。

(3) 组织成果汇报，推广实践经验。

五、实践策略与案例分析

（一）项目式教学

1. 策略描述：以项目任务为核心，引导学生运用数学知识和技能解决问题。

2. 案例分析：

(1) 五年级《多边形面积》单元：

l 传统教学：等积转化和倍积转化思想分散到各个知识点，学生被动使用单一方法推导图形面积公式。

l 单元整体教学：将两种方法整合到起始课，师生合作探究，寻找规律得出结论，帮助学生认识剪拼法和倍拼法，提升核心素养。

（二）探究性学习

1. 策略描述：通过学生自主探究和发现，构建数学知识体系。

2. 案例分析：

(1) 四年级《运算定律》单元：

l 传统教学：先学习加法的交换律、结合律，再学习乘法的交换律、结合律。

l 单元整体教学：将加法与乘法的交换律、结合律整合，让学生掌握加法交换律的同时思考乘法是否具有相应规律，再深入探究减法和除法，系统进行对比，归纳总结得出结论。

（三）情境化教学

1. 策略描述：将数学知识应用于实际生活中的情境进行教学。

2. 案例分析：

(1) 二年级《认识时间》单元：

l 新课导入：结合单元主题图，让学生描述对钟面、时间的认识，谈一谈时间在生活中的作用，引出单元话题与中心内容。

l 复习过程：让学生将单元知识绘成思维导图，用数学知识进行整合加工，激发学习热情。

（四）多元化评价

1. 策略描述：采用多种评价方式，全面了解学生的综合素养和个性发展。

2. 案例分析：

(1) 《路程、时间和速度》单元：

l 评价方式：针对相遇问题、追及问题的整体理解和区分，编制相应习题，学生在思考和总结中进行学习和作答。

l 评价效果：帮助学生梳理单元内容，进行合理性评价，发挥单元检测的有效作用。

（五）启发式教学

1. 策略描述：通过问题和提示，引导学生主动探索和解决问题。

2. 案例分析：

(1) 《整数的四则混合运算》单元：

l 启发问题：教师给出一个实际生活中的情景或问题，如“小明家里有20元钱，他买了一本书花费了12元，又买了一支钢笔花费了6元，请问小明最后还剩下多少钱？”

l 启发效果：引导学生思考和探索解决办法，培养创新思维和问题解决能力。

（六）案例分析法

1. 策略描述：选择与实际生活相关的案例，让学生通过分析和归纳找出数学规律和解决问题的方法。

2. 案例分析：

(1) 《面积》单元：

l 案例设计：引导学生进行实地测量，结合自然科学、生活科学等其他学科的知识，培养学生的观察、实验和数据处理能力。

l 案例效果：帮助学生将数学知识与实际情境相结合，提高综合应用能力。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套可操作的教学策略：包括项目式教学、探究性学习、情境化教学、多元化评价、启发式教学和案例分析法等。

2. 提升学生的学习兴趣和效率：通过单元整体教学，帮助学生构建知识体系，培养综合应用能力。

3. 发表研究论文和报告：总结研究成果，为小学数学教学提供理论支持和实践参考。

（二）创新点

1. 核心素养与单元整体教学的深度融合：将核心素养的培养贯穿于单元整体教学的全过程。

2. 多元化评价方式的运用：采用项目作品、解决问题思路、口头表达能力等多种评价方式，全面了解学生的综合素养。

3. 跨学科整合的实践：将数学与其他学科有机结合，提升学生的综合能力。

七、研究保障与条件

（一）研究团队

这支实力雄厚的研究团队汇聚了小学数学一线教师、资深教研员和高校教育专家三方力量，形成了理论与实践紧密结合的黄金组合。团队成员平均教龄超过10年，不仅拥有丰富的课堂教学经验，更在课程开发、教学评价等领域取得多项研究成果。其中，高校专家团队来自国内知名师范院校，长期从事基础教育研究，为项目提供坚实的理论支撑。

（二）资源保障

学校为项目配备了全方位的教学支持体系：精选最新版课程标准配套教材，搭建智能化多媒体教学平台，开通专业教育数据库权限。特别设立专项经费用于教具采购和实验器材更新，确保每个教学环节都能获得最优资源配置。同时，学校图书馆的十万册教育类藏书和在线资源平台将全天候向研究团队开放。

（三）时间保障

项目采用科学的阶段性推进方案：前四个月完成基线调研，中间的时间开展教学实验与数据收集，最后四个月进行成果总结与推广。研究期间将建立周例会、月汇报、季度总结的多层级进度管控机制。学校教务部门特别调整了团队成员的教学任务，确保每周有固定时间投入研究工作，为项目高质量完成提供充分的时间保障。

八、结论

在核心素养成为教育核心目标的当下，本研究聚焦小学数学单元整体教学实践，得出以下结论：传统单课时教学存在知识碎片化、学生思维连贯性不足等问题，难以有效培育核心素养。而单元整体教学以单元为基本单位进行整体规划与设计，能将零散知识系统化，帮助学生构建完整的知识体系。通过实践探索，这种教学模式有助于提升学生数学抽象、逻辑推理等关键能力，培养其数学眼光、思维与语言。同时，也为教师提供了新的教学思路与方法，促进教师专业成长。本研究对推动小学数学教学变革、落实核心素养培育具有重要现实意义与推广价值。