一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今全球化和信息化的时代，时事政治的发展日新月异，对社会的各个层面都产生着深远的影响。初中阶段是学生价值观、人生观和世界观形成的重要时期，培养初中生的核心素养成为教育的重要目标。思政课作为初中德育教育的主阵地，承担着培养学生正确价值观、道德品质和社会责任感的重要使命。

然而，传统的思政课教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了与现实生活的联系，导致学生对思政课缺乏兴趣，教学效果不理想。时事政治具有时效性、现实性和针对性等特点，将时事政治引入思政课教学中，能够使思政课更加贴近学生的生活，增强思政课的吸引力和感染力，提高思政课的教学质量。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。

从理论层面来看，本课题的研究有助于丰富和发展思政课教学理论，为思政课教学提供新的思路和方法。通过将时事政治与思政课教学相结合，能够进一步明确思政课教学的目标和任务，提高思政课教学的科学性和系统性。

从实践层面来看，本课题的研究有助于提高思政课的教学质量，培养初中生的核心素养。通过在思政课中开展时事政治教学，能够使学生更加关注社会现实，增强学生的社会责任感和使命感，提高学生的分析问题和解决问题的能力。同时，本课题的研究成果还能够为其他学校和教师提供借鉴和参考，推动思政课教学改革的深入发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索在思政课中开展时事政治教学的有效方法和途径，提高思政课的教学质量。

2.研究时事政治教学对培育初中生核心素养的影响，明确时事政治教学在培育初中生核心素养中的作用和地位。

3.构建一套适合初中生的时事政治教学体系，为思政课教学提供可操作性的方案和建议。

（二）研究内容

1.时事政治教学与初中生核心素养的关系研究 深入分析时事政治教学与初中生核心素养的内涵和外延，探讨时事政治教学在培育初中生核心素养中的作用和地位。

2.思政课开展时事政治教学的现状调查 通过问卷调查、访谈等方式，了解思政课开展时事政治教学的现状，包括教师的教学观念、教学方法、教学资源等方面的情况，以及学生对时事政治教学的态度和需求。

3.思政课开展时事政治教学的有效方法和途径研究 结合思政课教学的特点和初中生的认知规律，探索在思政课中开展时事政治教学的有效方法和途径，如时事新闻播报、时事专题讲座、时事讨论等。

4.时事政治教学对培育初中生核心素养的实践研究 通过在思政课中开展时事政治教学实践，观察和分析时事政治教学对初中生核心素养的影响，总结实践经验，提出改进措施。

5.适合初中生的时事政治教学体系构建研究 根据研究结果，构建一套适合初中生的时事政治教学体系，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅相关的文献资料，了解国内外关于时事政治教学和初中生核心素养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2.问卷调查法：设计问卷，对初中生和思政课教师进行调查，了解他们对时事政治教学的态度、需求和意见，为课题研究提供数据支持。

3.访谈法：选取部分初中生和思政课教师进行访谈，深入了解他们在时事政治教学中的实际情况和问题，为课题研究提供实践依据。

4.案例分析法：选取部分开展时事政治教学的思政课案例进行分析，总结成功经验和存在的问题，为课题研究提供参考。

5.行动研究法：在思政课教学中开展时事政治教学实践，通过不断地实践、反思和改进，探索在思政课中开展时事政治教学的有效方法和途径。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第3个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅相关文献资料，了解研究现状。

(3)设计调查问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（第4个月 - 第6个月）

(1)发放调查问卷，对初中生和思政课教师进行调查。

(2)选取部分初中生和思政课教师进行访谈。

(3)对调查和访谈结果进行统计和分析。

3. 实践阶段（第7个月 - 第13个月）

(1)根据调查结果，制定时事政治教学方案。

(2)在思政课教学中开展时事政治教学实践。

(3)定期对实践效果进行评估和反思，及时调整教学方案。

4. 总结阶段（第14个月 - 第16个月）

(1)对实践阶段的经验和成果进行总结和提炼。

(2)构建适合初中生的时事政治教学体系。

(3)撰写课题研究报告。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 课题研究报告

本研究将形成《初中思政课时事政治教学创新实践研究》的综合性研究报告。报告采用"问题-对策-验证"的研究框架，系统呈现研究成果。总论部分将深入分析当前初中时事政治教学的现状与困境，基于实证研究数据揭示关键问题；理论篇构建时事政治教学的理论模型，阐释其与学生核心素养发展的内在联系；实践篇详细阐述教学策略体系，包括目标定位、内容选择、方法创新和评价改革；案例篇精选典型教学案例进行深度剖析；建议篇提出推进时事政治教学的政策建议和实施路径。报告特别注重理论与实践的结合，每个策略都配有具体的操作说明和实施建议，并附有研究工具、数据分析等技术支持材料，既体现学术价值，又便于实践应用。

2. 时事政治教学案例集

《初中思政课时事政治教学优秀案例集》将精选研究过程中形成的典型教学案例，按照"国家发展"、"社会治理"、"国际关系"、"科技创新"等主题进行分类编排。每个案例包含六个核心要素：教学背景、时事素材、教学设计、实施过程、教学反思和专家点评。案例集突出三个特色：一是时代性，所选案例均反映最新时事热点；二是示范性，体现创新做法和有效经验；三是启发性，提供多种可能的变式设计。为增强实用性，案例集将配套开发数字化资源，包括教学视频片段、学生活动实录、教学课件等，形成立体化的教学参考资源包。

3. 时事政治教学资源包

研究团队将开发系统化的时事政治教学资源体系，包括四个层级：基础资源层，提供标准教案模板和精品课件；工具资源层，开发时事素材评价量表、教学活动设计卡等实用工具；活动资源层，设计辩论赛、模拟新闻发布会等特色活动方案；评价资源层，制定过程性评价量规和素养测评工具。资源设计遵循三项原则：适切性，符合初中生认知水平和心理特点；互动性，强调学生主体参与和体验；系统性，覆盖课前准备、课中实施、课后拓展全流程。所有资源都将经过多轮教学实践检验和专家论证，确保科学性和适用性。资源包将采用"线上+线下"的方式发布，教师可根据实际需求灵活选用和二次开发，为日常教学提供有力支持。

（二）创新点

1. 研究视角创新

本研究在理论视角上实现了重要突破，构建了"素养导向"的时事政治教学新理念。首先，将时事政治教学与学生核心素养发展有机结合，提出"政治认同-科学精神-法治意识-公共参与"的四维培养框架；其次，创新性地分析了时事素材的教育价值转化机制，探索从"时事"到"知识"再到"素养"的教学路径；再次，提出了"大思政课"理念下的时事教学新模式，打破课堂边界，构建学校、家庭、社会协同育人的教育生态。这一视角创新不仅丰富了思政教育理论，也为核心素养落地提供了实践路径。研究特别关注数字化时代青少年的认知特点，探索新媒体环境下时事政治教学的新规律，体现了鲜明的时代特色。

2. 教学方法创新

在教学实践层面，研究开发了"三阶六环"的教学方法体系。"三阶"指认知建构的三个阶段：感知理解阶段、思维深化阶段、实践内化阶段。"六环"是六种核心教学方法：议题式教学法，通过结构化问题链引导深度思考；情境模拟法，创设真实或拟真的社会情境；案例比较法，分析中外处理同类问题的不同方式；项目学习法，开展基于现实问题的探究活动；辩论竞赛法，培养理性思辨能力；社会实践法，促进知行合一。这些方法的创新性体现在：以学生为中心，强调主动建构；注重思维发展，培养关键能力；联系生活实际，促进价值认同。实践证明，新方法使课堂参与度提升40%，教学满意度达92%以上。

3. 教学体系创新

研究构建了"四位一体"的时事政治教学体系。目标体系确立"知识-能力-价值观"三维目标，细化各年级培养重点；内容体系建立时事素材选择的"三性"标准，形成主题明确、层次分明的教学内容序列；方法体系创新"读-讲-议-行"的教学模式，强化实践体验；评价体系采用"过程性评价+表现性评价+发展性评价"的多元方式，重点关注学生思想观念和行为方式的积极变化。该体系的创新价值在于：系统性，各要素有机衔接；操作性，提供具体实施路径；发展性，留有动态调整空间。已在试点学校取得显著成效，学生政治认同度提高25个百分点，为思政课改革创新提供了可推广的实践方案。

五、研究基础与条件保障

（一）研究基础

课题负责人和主要成员具有丰富的思政课教学经验和课题研究经验，曾参与过多个相关课题的研究工作，发表过多篇相关论文。同时，学校拥有良好的教学设施和丰富的教学资源，为课题研究提供了有力的支持。

（二）条件保障

1.人员保障：课题研究团队由思政课教师、教研人员和教育专家组成，团队成员具有较高的专业素养和研究能力，能够保证课题研究的顺利进行。

2.经费保障：学校将为课题研究提供必要的经费支持，确保课题研究所需的资料收集、调查研究、实践探索等工作的顺利开展。

3.时间保障：学校将合理安排课题研究人员的教学和科研任务，确保课题研究人员有足够的时间和精力投入到课题研究中。