一、选题背景与意义

（一）选题背景

当前，随着基础教育课程改革的深入推进，语文学科核心素养的培养已成为教学改革的重要方向。阅读素养作为语文学科核心素养的重要组成部分，其培养质量直接影响学生的终身学习能力和发展潜力。整本书阅读作为深度阅读的重要形式，能够为学生提供完整的文化语境、系统的知识结构和丰富的思想内涵，是培养学生阅读素养的关键途径。小学高年级学生正处于认知发展的关键转型期，其思维特点从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，整本书阅读恰好能够满足这一阶段学生思维发展的内在需求，为其提供必要的思维训练和情感熏陶。

然而，当前小学高年级整本书阅读教学实践仍面临诸多挑战。一方面，部分教师对整本书阅读的育人价值认识不够深刻，将其简单等同于课外阅读，缺乏系统性的教学设计和专业化的指导方法；另一方面，现有的整本书阅读教学存在碎片化、浅表化倾向，未能充分发挥整本书在培养思维品质、提升文化素养方面的独特优势。此外，数字化时代的阅读环境变迁也对传统整本书阅读教学提出了新的要求，如何在新媒体环境下保持学生的阅读专注力、培养深度阅读能力，成为亟待解决的教学难题。这些现实问题都凸显了开展整本书阅读指导策略研究的必要性和紧迫性。

（二）选题意义

1. 理论意义：本研究将系统构建小学高年级整本书阅读教学的理论框架，深入探讨整本书阅读与学生认知发展、思维培养的内在联系，揭示整本书阅读促进语文素养形成的机制和路径。研究将突破传统阅读教学研究的局限，从整本书的特质出发，探索"整本书—整体思维—整体素养"的培养路径，为语文阅读教学理论的发展提供新的研究视角和理论支撑。同时，研究还将丰富小学语文课程与教学论的内容体系，为构建完整的语文阅读教学理论体系做出贡献。

2. 实践意义：本研究将开发具有可操作性的整本书阅读指导策略体系，为一线教师提供系统的教学参考。研究成果将帮助教师突破整本书阅读教学的方法瓶颈，提升教学设计能力和课堂实施水平。对学生而言，科学的整本书阅读指导将有效激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力和思维品质，为其终身学习奠定坚实基础。此外，研究成果还将为学校开展阅读课程建设、优化阅读教学管理提供决策参考，推动学校阅读文化的整体提升。从更广的层面看，本研究的实践成果将为落实"全民阅读"战略、建设书香社会提供基础教育阶段的解决方案。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索适合小学高年级学生的整本书阅读指导策略，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。通过系统研究小学高年级学生的认知发展特点和阅读心理需求，开发具有针对性的整本书阅读指导方法，激发学生内在阅读动机，提升阅读深度和广度，使学生在愉悦的阅读体验中获得知识积累和思维发展。

2. 构建小学高年级整本书阅读教学的有效模式，为教师提供可操作的教学方案。基于课程标准和核心素养要求，整合优质教学资源，设计系统化的整本书阅读教学框架，包括目标设定、过程指导、活动设计、评价反馈等完整环节，为一线教师开展整本书阅读教学提供专业支持和实践参考。

3. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，促进学生语文素养的全面提升。通过持续性的整本书阅读实践，帮助学生掌握科学的阅读方法，形成稳定的阅读习惯，发展高阶思维能力，最终实现从"学会阅读"到"通过阅读学习"的转变，为终身学习奠定坚实基础。

（二）研究内容

1. 小学高年级整本书阅读现状调查。采用混合研究方法，通过标准化问卷、深度访谈、阅读档案分析等手段，全面考察小学高年级学生整本书阅读的基本情况。重点调研学生的阅读偏好、阅读时间分配、阅读方法运用、阅读障碍等关键维度，同时关注教师指导方式和家长支持情况，系统分析当前整本书阅读教学中存在的主要问题及其成因。

2. 小学高年级整本书阅读指导策略研究。根据建构主义学习理论和阅读心理学原理，针对不同类型文本（如文学类、科普类、传记类等）和不同阅读阶段，研发差异化指导策略。重点探索阅读前的兴趣激发与背景铺垫策略、阅读中的思维引导与深度理解策略、阅读后的成果展示与迁移应用策略，形成系统化的策略体系。

3. 小学高年级整本书阅读教学模式构建。基于"目标—内容—方法—评价"四位一体的设计思路，构建整本书阅读教学模式。明确各阶段教学目标，精选适切阅读书目，创新教学活动形式（如读书沙龙、角色扮演、主题辩论等），开发多元化评价工具，最终形成可复制、可推广的教学实施方案。

4. 小学高年级整本书阅读效果评价研究。建立多维度的阅读效果评价框架，包括认知维度（理解能力、分析能力、评价能力）、情感维度（阅读兴趣、阅读态度）和行为维度（阅读习惯、阅读量）等。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过阅读日志、读书报告、表现性任务等多种形式，全面评估学生的阅读成长轨迹，为教学改进提供科学依据。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关的文献资料，了解整本书阅读教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学高年级学生整本书阅读的现状和教师的教学情况，分析存在的问题及原因。

3. 行动研究法：在教学实践中，运用所研究的指导策略和教学模式进行教学实验，不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果。

4. 案例分析法：选取典型的整本书阅读教学案例进行分析，总结成功经验和不足之处，为教学实践提供参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 组建课题研究团队，明确分工。

o 查阅相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。

o 制定课题研究方案和工作计划。

2. 实施阶段（第3-11个月）

o 开展小学高年级整本书阅读现状调查，撰写调查报告。

o 根据调查结果，研究适合小学高年级学生的整本书阅读指导策略和教学模式。

o 在教学实践中运用所研究的指导策略和教学模式进行教学实验，不断总结经验，改进教学方法。

o 定期组织课题研讨活动，交流研究进展和成果。

3. 总结阶段（第12-13个月）

o 对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

o 整理研究成果，形成相关的论文、教案、课件等。

o 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：形成《小学高年级整本书阅读指导策略研究》的完整研究报告，系统呈现课题研究的理论基础、调研数据、策略开发、模式构建及实践验证的全过程，为后续相关研究提供详实的参考资料。报告将重点阐述整本书阅读指导的关键要素和实施路径，为教育行政部门制定阅读教学政策提供决策依据。

2. 教学案例集：精选具有代表性的整本书阅读教学实践案例，按照不同文本类型（文学类、科普类、传记类等）和不同教学策略进行分类整理，形成系统化的教学案例资源库。每个案例包含教学设计、实施过程、效果评价和反思改进等完整环节，为一线教师开展整本书阅读教学提供可借鉴的操作范例。

3. 教学课件：开发系列化的整本书阅读教学配套课件资源，包括导读课件、阅读任务单、思维导图模板、阅读评价量表等。课件设计注重交互性和可视化，融入情境创设、问题引导、思维激发等教学策略，帮助教师提升课堂教学的吸引力和有效性，同时为学生提供个性化的阅读支持工具。

（二）创新点

1. 研究视角创新：突破传统阅读教学研究的局限，立足小学高年级学生认知发展的关键期特点，聚焦整本书阅读对学生思维品质和人文素养的培养价值。研究特别关注学生在整本书阅读过程中的情感体验和思维发展，提出了"兴趣引导—深度思考—迁移应用"的三阶指导框架，为整本书阅读教学提供了新的理论视角。

2. 研究方法创新：采用"理论构建—实践验证—反思优化"的循环研究路径，将量化研究与质性研究有机结合。创新性地运用阅读行为分析、思维可视化呈现等研究手段，通过多维度数据采集和深入分析，全面把握整本书阅读的教学规律和学习特点，确保研究成果的科学性和可操作性。

3. 研究成果创新：构建了"目标分层—内容分类—方法多元—评价综合"的整本书阅读教学模式，开发了包括"导读激趣策略""深度对话策略""创意表达策略"等在内的系列指导策略。这些成果不仅丰富了阅读教学的理论体系，更提供了具体的实践工具和方法，具有较强的推广价值和现实意义。

五、研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够保证课题研究的顺利开展。

（二）资料保障

学校图书馆拥有丰富的图书资料，同时可以通过网络获取大量的相关文献资料，为课题研究提供了充足的资料支持。

（三）时间保障

课题研究时间安排合理，各阶段任务明确，能够保证研究工作按计划有序进行。同时，学校将为课题研究提供必要的时间支持，确保研究人员有足够的时间进行研究和实践。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于资料收集、调查研究、专家咨询、成果出版等方面的费用，确保课题研究的顺利开展。