一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，数学学科核心素养的培养已成为教学改革的重要方向。课堂提问作为师生互动的重要纽带和思维启迪的关键抓手，其质量直接影响着学生数学思维能力的培养效果。随着《义务教育数学课程标准》的修订实施，对学生逻辑推理、创新思维等高阶思维能力提出了更高要求。然而，当前小学数学课堂提问实践仍存在诸多亟待解决的问题：提问设计缺乏系统性，难以形成思维培养的递进链条；提问类型以低阶认知问题为主，难以激发深度思考；提问实施过程机械化，缺乏必要的候答时间和追问引导；提问反馈形式化，未能充分发挥评价的促进作用。这些问题的存在严重制约了课堂提问在思维培养方面功能的发挥，亟需通过系统研究和实践探索加以解决。

（二）选题意义

本课题的研究有助于提高小学数学教师的课堂提问技巧，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。通过有效的课堂提问，能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维等能力，促进学生全面发展。同时，本课题的研究也为小学数学教学提供了理论支持和实践参考，有助于推动小学数学教学改革的深入发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建高质量的课堂提问体系：本研究旨在系统探索小学数学课堂中具有实效性的提问技巧，建立科学合理的提问框架。通过优化提问的内容设计、方式选择和时机把握，提升课堂提问的精准度和有效性，使提问真正成为促进学生思维发展的有力工具。研究将重点关注提问如何引发学生深度思考，如何促进师生、生生之间的有效互动，最终形成一套可操作、可推广的高效提问模式。

2. 揭示提问与思维发展的内在联系：深入分析不同类型课堂提问对学生思维能力培养的具体影响机制。研究将聚焦提问如何激活学生的逻辑推理能力，如何激发创新思维的火花，如何培养批判性思考习惯。通过实证研究，明确提问技巧与思维品质发展之间的因果关系，为教师有针对性地设计提问提供理论依据。

3. 形成实践指导性策略体系：基于理论研究和实践探索，提出系统化的小学数学课堂提问策略建议。这些策略将涵盖课前问题设计、课中提问实施、课后反思改进等全过程，为教师提供具体可行的操作指南。研究特别关注如何根据不同教学内容、不同学生特点灵活运用提问技巧，使提问真正服务于学生的思维发展和数学素养提升。

（二）研究内容

1. 小学数学课堂提问现状诊断：采用混合研究方法，通过问卷调查了解教师对课堂提问的认识和实践情况；通过课堂观察记录实际教学中的提问行为，分析提问频率、类型分布、认知层次等特征；通过师生访谈深入了解提问效果及存在问题。重点诊断当前课堂提问在促进学生思维发展方面的不足，为后续研究提供现实依据。

2. 提问技巧的系统分类与特征分析：基于布鲁姆认知目标分类学等理论框架，对小学数学课堂提问技巧进行科学分类。深入研究启发式提问如何引导学生发现数学规律；探究式提问如何促进数学概念建构；开放性提问如何激发多元解题思路；递进式提问如何推动思维纵深发展。分析各类提问技巧的适用情境、实施要点和预期效果，建立提问技巧资源库。

3. 提问影响思维发展的机制探究：从认知心理学视角，剖析优质提问触发学生思维活动的内在机制。研究逻辑性提问如何培养演绎推理能力；发散性提问如何促进创新思维；反思性提问如何养成批判精神。通过对比分析不同提问方式下学生的思维过程表现，揭示提问技巧与思维品质发展的内在规律，构建"提问-思维"发展模型。

4. 思维导向的提问策略体系构建：基于实证研究成果，提出系统化的课堂提问优化策略。在问题设计方面，强调目标导向、认知匹配和思维层次性；在提问实施方面，关注时机选择、方式组合和候答时间控制；在反馈引导方面，注重回应技巧、追问策略和评价方式。针对数与代数、图形与几何等不同教学内容，开发差异化的提问策略方案，形成完整的实施指南。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅相关的教育文献、期刊、书籍等，了解国内外关于小学数学课堂提问和学生思维能力培养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学数学教师和学生进行调查，了解当前小学数学课堂提问的现状和学生的思维能力发展情况，收集相关数据并进行统计分析。

3. 课堂观察法：深入小学数学课堂，观察教师的提问行为和学生的课堂表现，记录课堂提问的情况和学生的思维反应，分析课堂提问技巧的运用效果。

4. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学课堂教学案例，对教师的提问技巧和学生的思维能力培养情况进行深入分析，总结成功经验和存在的问题。

5. 行动研究法：在小学数学教学实践中，运用本课题的研究成果，开展课堂提问技巧的实践探索，不断调整和改进提问策略，观察学生思维能力的变化情况，验证研究成果的有效性。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-2个月）

o 确定研究课题，组建研究团队。

o 查阅相关文献，制定研究方案。

o 设计问卷和课堂观察记录表。

2. 调查阶段（第3-5个月）

o 发放问卷，对小学数学教师和学生进行调查。

o 深入课堂，进行课堂观察和记录。

o 收集和整理调查数据和观察资料。

3. 分析阶段（第6-7个月）

o 对调查数据进行统计分析，撰写调查报告。

o 对课堂观察资料进行分析，总结课堂提问技巧的运用情况和存在的问题。

o 选取典型案例进行深入分析，探讨课堂提问技巧对学生思维能力培养的影响机制。

4. 实践阶段（第8-16个月）

o 根据研究结果，提出基于培养学生思维能力的小学数学课堂提问策略和建议。

o 在小学数学教学实践中，运用这些策略和建议，开展课堂提问技巧的实践探索。

o 定期对实践效果进行评估和反思，调整和改进提问策略。

5. 总结阶段（第17-18个月）

o 对研究过程和实践成果进行总结和反思。

o 撰写研究报告和论文，总结研究成果。

o 组织专家对研究成果进行鉴定和验收。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 系统性研究报告：将形成《小学数学课堂提问技巧对学生思维能力培养的影响研究》的综合性研究报告，全面呈现课题研究的理论探索与实践成果。报告包含课堂提问现状分析、提问技巧分类体系、思维发展影响机制、优化策略建议等核心内容，系统总结提问技巧与思维培养的内在联系和实施路径。报告将突出理论性与实践性的有机结合，为小学数学教师改进课堂提问提供专业指导。

2. 示范性教学案例集：精选具有代表性的课堂教学案例，编制《基于思维能力培养的小学数学提问教学案例集》。案例集按照数与代数、图形与几何、统计与概率等不同领域分类编排，每个案例包含教学背景、提问设计、实施过程、效果分析和教学反思等完整内容，为教师开展思维导向的课堂提问提供可借鉴的操作范例。

3. 实用性教学策略指南：开发《小学数学思维导向课堂提问策略指南》，提供系统化的提问优化方案。指南将包含问题设计原则、提问实施技巧、反馈引导方法等核心内容，针对不同课型、不同教学环节提供差异化的提问策略建议，并附有具体问题示例和操作要点说明，帮助教师快速掌握并应用研究成果。

（二）创新点

1. 理论视角的创新融合：本研究突破传统提问研究的局限，创新性地将认知心理学、思维发展理论与数学教学论有机融合，构建了"提问-思维"协同发展的理论框架。通过深入分析提问技巧与思维品质发展的内在联系，揭示了优质提问促进学生思维进阶的作用机制，为数学教育研究提供了新的理论生长点。

2. 研究方法的综合创新：采用"理论构建-实证研究-实践验证"的混合研究路径，创新性地将微观课堂观察与宏观问卷调查相结合，质性分析与量化研究相补充。开发了课堂提问的编码分析系统，建立了提问质量与思维发展的关联模型，提高了研究的科学性和说服力。通过行动研究的迭代循环，确保研究成果的实践适切性。

3. 实践应用的体系创新：研究成果的创新性体现在应用层面的系统化和可操作性。提出的提问策略体系覆盖教学设计、课堂实施、评价反馈全过程，形成完整的实践闭环。开发的"问题设计工具箱""提问技巧资源包"等实用工具，将理论成果转化为教师易学易用的操作方法，显著提升了研究成果的转化效率和推广价值。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本课题的研究以教育学、心理学等相关理论为基础，如认知心理学、建构主义学习理论等，这些理论为研究课堂提问技巧对学生思维能力培养的影响提供了坚实的理论支持。同时，国内外已有大量关于课堂提问和学生思维能力培养的研究成果，为本课题的研究提供了丰富的参考资料。

（二）研究团队可行

本课题的研究团队成员具备扎实的专业知识和研究能力，能够保证课题研究的顺利进行。

（三）研究条件可行

学校为课题研究提供了良好的研究条件，如丰富的图书资料、先进的教学设备和网络资源等。同时，学校支持教师开展教学研究活动，为课题研究提供了时间和经费保障。