一、课题背景及研究意义

（一）课题背景

数学长期以来因公式推导与机械计算为主的教学形式，被众多学生视为头疼科目。传统教学方法缺乏趣味性与实际应用，导致学生对数学兴趣缺失，学习动力不足。在当前教育环境下，提高学生学习兴趣、增强学习效果成为关键问题。

小学低年级数学教育至关重要，其关键在于让学生在初次接触数学时便产生兴趣，以便后续更好地学习与应用数学。兴趣是最好的老师，能推动学生积极思考、乐于探究，进而提高学习效率。然而，实际教学中，部分学生对数学存在畏惧感和厌倦感，这成为低年级数学教师面临的重要挑战。

（二）研究意义

全面推进素质教育是我国教育事业的深刻变革，课程改革是关键。长期以来，我国基础教育课程结构单一，学科课程一统天下，活动课程未得到足够重视，不利于学生全面素质的培养。2001年国家数学课程标准强调，义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。但“九义大纲”和数学课程标准缺乏各年级数学活动课的可操作目标、内容及教法，教师在教学中存在盲目性和随意性。因此，结合数学课堂教学和学生心理特征，制定明确、具体、易行的数学活动目标、内容、模式等，成为小学数学教改迫切需要解决的问题。

通过趣味教具开展教学，可将数学知识与趣味元素结合，激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高学习效果。同时，有助于培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展奠定基础。

二、国内外研究现状分析

（一）国外研究现状

从20世纪60年代开始，各发达国家的中小学数学课程都进行了重大改革。80年代初期，前苏联的一些小学数学教师和教学法专家开始重视课外趣味数学引入课堂，并将其列入课表（每周一节）。他们发现小学生在学习中思维活动的主动性、想象力和创造性发展不够，为适应面向未来、面向现代化的需要，通过引入趣味数学来改变这种状况。目前，一些学校通常每周设置一节趣味数学课，通过趣味数学活动培养学生的思维能力和综合素质。

（二）国内研究现状

我国现行的数学课程已不能适应现代社会和未来发展的要求，迫切需要建立并完善国家、地方、学校数学课程体系。在素质教育理论和课题理论指导下，部分学校开始探索将趣味数学引入课堂教学，但整体实施仍存在不足。缺乏各年级数学活动课的可操作目标、内容及教法，教师在教学中存在盲目性和随意性。不过，也有一些学校和教师进行了有益的尝试，如在数学教学中运用趣味教具、开展数学游戏等活动，取得了一定的效果。

三、课题研究的价值

（一）辅助传统教学，促进数学学习发展

在传统数学教学中融入趣味教具教学法，无论是在课程导入、教学过程还是作业布置环节，都可以运用趣味教具的方法。例如，在课程导入时，通过有趣的教具展示吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，利用教具进行直观演示，帮助学生理解抽象的数学知识；在作业布置方面，设计一些与教具相关的实践作业，让学生在操作中巩固所学知识。让趣味教具与传统教学法相结合，辅助传统教学，最终促进数学学习的发展，使数学学习回归实践，培养出更多的创新型人才。

（二）开辟单独活动课，促进学生思维发展

每周另开辟一节课用于趣味数学的单独学习，将其作为趣味数学活动课。在活动中，提出一些与数学看似无关实质却很有关系的开放式问题，让孩子们回答。例如，通过搭建积木教具，让学生思考如何计算不同形状积木的体积和表面积，从而开拓学生的思维，促进其智力的开发与发展，训练孩子们的逻辑思维和发散性思维。在单独的趣味数学活动课中得到的锻炼可以运用到传统的数学学习中去，让学生在传统的数学学习中思维活跃、反应迅速，增强自信心，更好地学习传统数学。

四、趣味教具在数学教学中的应用及效果

（一）提升学生学习数学的兴趣

兴趣是学生进行学习等实践活动的内在积极因素，强烈而持久的兴趣是学习活动顺利进行的必要条件。只要激发起学生的学习兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到学习当中，数学课堂就会变得开放、活跃，教学效果就会更好。在数学教学中，不能死板地一味讲解，要针对学生喜欢观看、喜欢动手的性格特点，尽可能利用自制教具优化课堂结构，让学生参与实际操作，以激发学生的学习兴趣。例如，使用计数器教具进行加减法运算教学，让学生通过动手操作计数器，直观地感受数字的变化，增强学习的趣味性。动手操作绝不是新课标的一个摆设，没有真正的参与解决问题的过程，能力就没有办法得到锻炼和提高。

（二）发展学生的数学思维

俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”。在平面几何教学中，必须建立图形概念，要形成几何概念就需要教师直观教具的演示、形象语言的描述和及时的抽象概括。然而，由于学生抽象思维能力有限，光靠这些仍然不能达到目的。因此，在学生获得各种图形的概念之后要提出具体要求，让学生作图或用纸剪图、拼图等方法进行操作练习。例如，把圆沿半径剪开，分成若干等份，然后用近似的等腰三角形，让学生拼成近似的平行四边形或长方形，并让学生推导圆的面积公式。这样，在实践力的提高和养成解题前后观察、动脑以及合理选择计算方法后再动笔的良好学习习惯的过程中，发展了学生的数学思维。

（三）提高学生的自主学习能力

未来教育旨在增强学生主体意识与创新能力，发展主体能力，弘扬主体人格，让学生成为教育活动与自身发展的主体，以在未来竞争中立足。教具学具教学为学生提供多感官学习机会，拓展想象力，培养思维、创造及自主学习能力。教学中，教师可结合教材，先引导学生提问，再促其自主学习，如用七巧板让学生探索组合方式，营造交流合作氛围。在此环境下，学生学习有动力，发挥创新精神，实现自我反馈与知识外化。课堂教学体现自主学习，让学生在合作、实践中学习，面向全体学生，增进同学友爱，使学生既学知识又学做人，教师也成为学生伙伴、对手和朋友。

五、研究目标与计划

（一）研究目标

1. 设计一系列富有趣味性的数学教具教学活动，激发学生的兴趣。

2. 观察学生在趣味教具教学下的学习动力和学习效果的变化。

3. 分析趣味教具教学对学生数学学习兴趣的影响机制。

（二）研究计划

1. 设计趣味教具教学活动：设计趣味数学教具教学活动，结合数学知识与实际应用，让学生在愉快氛围中学习。如“教具拼图大比拼”游戏，巩固对几何图形的认识。

2. 实施趣味教具教学：数学课堂将通过趣味活动，培养学生的合作与竞争意识。

3. 收集数据：收集学生在趣味教具下的学习动力数据，如学习笔记、作业成绩、参与活动的积极程度、课堂表现等。

4. 数据分析：分析数据，探讨趣味教具教学对学生学习动力和效果的影响。比较实验组和对照组数据，评估其效果并分析影响机制。

六、注意事项

（一）指导学生有目的地观察

学生观察教具时，往往从兴趣出发，常常离开观察的重点，而把注意力放到次要的、与观察目的不相干的方面去。所以，教师在使用教具时，要注意观察的指导。例如，在使用几何模型教具进行立体图形教学时，引导学生重点观察图形的面、棱、顶点等特征，避免学生将注意力分散到模型的颜色、材质等方面。

（二）重视学生动手操作

学生通过眼睛去看，对新知有所感知，如果再让学生通过动手去操作，在原有观察和现在动手操作的基础上引导学生归纳、总结出明确的结论，可以加深学生对数学概念和法则的理解。例如，在使用分数教具进行分数教学时，让学生通过动手分割圆形或长方形教具，直观地感受分数的意义，然后引导学生总结出分数的概念和运算规则。

（三）教具演示要有启发性

心理学告诉我们学生的思维是后天培养和训练的。在数学教学中，教具的演示要有启发性，能够引导学生思考和探索。例如，在使用天平教具进行方程教学时，通过演示天平的平衡和不平衡状态，引导学生思考如何通过调整两边的重量使天平平衡，从而引出方程的概念和求解方法。

七、预期结果

（一）提高学生学习兴趣和动力

预期趣味教具教学可以有效提高学生对数学的兴趣和学习动力。通过实验研究，希望得出趣味教具教学可以激发学生的学习兴趣和动力的结论。例如，学生在参与趣味教具教学活动后，对数学课堂的参与度明显提高，主动学习数学的意愿增强。

（二）提升学生学习效果

预期趣味教具教学可以提高学生的学习效果。通过比较实验组和对照组学生的作业成绩和考试成绩，分析趣味教具教学对学生学习成绩的影响。例如，实验组学生在经过一段时间的趣味教具教学后，数学成绩有显著提高。

（三）探索影响机制

预期趣味教具教学对学生学习动力和学习效果的影响机制可能与脑神经活动有关。通过进一步的研究和分析，探索趣味教具教学如何激发学生的脑神经活动，从而提高学习效果。

八、可行性分析

（一）师资队伍支持

学校为课题的研究专门组建了一支以李校长为首的教学和科研水平高、责任心强的师资队伍。课题从选题到结题，聘请了教研室的国主任担任课题研究的顾问，国主任在教育教学、课题研究、现代化教学手段等方面经验丰富，为课题组献计献策，为课题的研究提供了理论指导和技术支持。

（二）已有研究基础

国内外在趣味数学和教具教学方面已经有一定的研究基础，为本课题的研究提供了参考和借鉴。同时，部分学校和教师在数学教学中运用趣味教具的实践也为本课题提供了实践经验。

（三）学生积极性高

小学生对新鲜事物充满好奇心，对趣味教具教学活动具有较高的积极性。通过设计富有趣味性的教具教学活动，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为课题的实施提供了良好的学生基础。

九、结论

趣味教具教学是一种有潜力的教学方法，通过将数学知识与趣味教具结合，可以激发学生对数学的兴趣和学习动力。本课题的研究将进一步探索趣味教具教学的有效性和影响机制，为数学教学提供新的思路和方法。相信通过趣味教具教学的推广，可以让更多的学生爱上数学，提高数学学习的效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。