一、研究背景与意义

随着教学改革的不断推进，在初中英语词汇教学中，传统教学模式下教学、学习与评价相互脱节的问题日益凸显。教师单纯“教”，学生却未能真正“学”好、“学”懂，且缺乏正向评价激励深入学习，导致教学质量难以有效提高，学生学习效果受影响，课堂效率和质量低下。而“教—学—评”一体化强调将教学、学习与评价有机结合，形成一个动态的育人范式，用动态眼光指引学生更好学习、教师更好完善教学，符合新时代教育综合发展目标。在初中英语词汇教学中落实这一策略，有助于提升课堂教学效果，让学生及时发现自身优缺点，完善学习方法和技能，增强课堂活力，使学生成为课堂主人；有助于发展学生核心素养，推动学生在思维、情感、态度、能力、文化等多方面综合发展；有助于增强教师专业教育能力，为教师提供更多学习平台，促使其因材施教，优化教育手段。

二、核心概念界定

“教—学—评”一体化是指将教学、学习、评价三个环节放在同一层次上开展，让评价贯穿于教学全过程，对教与学进行全流程评价。在初中英语词汇教学中，即围绕词汇教学目标，将词汇教学、学生词汇学习过程以及针对词汇学习的评价紧密相连，形成一个有机的整体，以促进词汇教学质量的提升和学生英语能力的有效发展。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

探索出适合初中英语词汇教学的“教—学—评”一体化有效策略，提高英语词汇课堂教学效果，提升学生英语词汇学习能力和核心素养，同时促进教师专业教育能力的发展。

（二）研究内容

1. 教学评一体化在英语词汇教学中的意义：深入剖析其对提升课堂教学效果、发展学生核心素养以及增强教师专业教育能力的重要作用。例如，在词汇教学中，通过动态评价，学生能及时了解自己在词汇发音、拼写、用法等方面的优缺点，完善学习方法，增强学习效果；教师能根据评价反馈，更好地调整教学策略，提升教学能力。

2. 初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化的实施策略：

(1) 设置相关情境，激发学生学习兴趣：良好的教学情境对提高学生学习效率意义重大。如在人教版七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”课程教学中，以水果引入词汇教学，教师可创设趣味体验情境，利用多媒体信息技术构建游戏场景，展示两幅有相似与不同的水果店图片，让学生“找茬”，并在找到时用英语表达出来，增强课堂互动性；还可创设对话情境，让学生结合自己对水果的喜好进行模拟表演，在表演中主动学习对话表达，积累英语词汇。

(2) 采取分组方式，对学生进行科学评价：传统英语教学评价方式单一，教师难以全面评价学生。采用分组教学方式，将班级学生按3-5名一组划分。在学习词汇过程中，小组针对不同问题进行研究，如讨论词汇的记忆方法、在句子中的运用等，提高学生团结合作能力。评价时，可引导小组间两两评价，小组长总结汇总评价信息，教师再统一评价，让学生清晰认识自身优点和不足，以便设计针对性教学评价策略，实现针对性提高。

(3) 创新评价方式，提高课堂教学质量：传统教学评价形式单一，仅用对和错评价学生，学生难以针对性提高。在教学评一体化背景下，教师要创新评价形式和内容。如在词汇教学评价中，不仅关注学生词汇拼写是否正确，还评价其发音是否标准、在语境中运用是否恰当等。对于发音不标准的学生，教师可详细指出问题所在，并示范正确发音，让学生模仿练习；对于词汇运用不恰当的情况，引导学生分析原因，提供正确的表达方式，提高学生学习积极性，使其主动投入英语学习。

(4) 明确教学目标，优化英语词汇课堂内容：教师要明确词汇教学的阶段性目标，如让学生掌握一定数量的词汇、理解词汇在不同语境中的含义等。优化课堂内容，从文本出发，结合学生已有英语知识，深度挖掘词汇教学相关内容。例如在精读课中，围绕词汇主题展开讨论，引导学生挖掘文本中的词汇知识，利用问题让学生对所学词汇知识点进行归纳与整理，突出教学目标与课堂内容在“教—学—评”一体化中的作用。

(5) 完善教学评价，提高课堂教学质量：教师需结合学生学习情况完善教学评价。在词汇教学中，关注学生学习过程中的点滴进步，如学生从最初对词汇的陌生到能够准确拼写、理解含义并正确运用。对于学习困难的学生，给予更多鼓励和指导性评价，帮助学生树立学习信心；对于学习优秀的学生，提出更高要求，鼓励其拓展词汇运用能力，从而全面提高课堂教学质量。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外关于“教—学—评”一体化以及初中英语词汇教学的相关文献资料，了解已有研究成果和现状，为本次研究提供理论支持和参考依据。

（二）课堂观察法

深入初中英语词汇教学课堂，观察教师在“教—学—评”一体化策略实施过程中的教学方法、评价方式以及学生的课堂表现、学习效果等，记录相关数据和现象，进行分析总结。

（三）案例分析法

选取具有代表性的初中英语词汇教学案例，包括成功案例和存在问题案例，进行深入剖析，分析“教—学—评”一体化策略在案例中的具体应用情况、取得的成效以及存在的不足，从中提炼出有益经验和改进措施。

（四）行动研究法

在实际初中英语词汇教学中，教师作为研究者，结合教学实际情况，不断尝试和实施“教—学—评”一体化策略，根据实践反馈及时调整和优化策略，通过循环的行动—反思—再行动过程，逐步完善教学策略。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1-5个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。

3. 设计研究方案，确定研究方法和具体实施步骤。

（二）实施阶段（第6-19个月）

1. 按照研究方案，在初中英语词汇教学中实施“教—学—评”一体化策略。

2. 定期开展课堂观察、案例分析等活动，记录相关数据和情况。

3. 组织研究团队成员进行交流和讨论，及时调整和完善研究策略。

4. 每两个月进行一次阶段性总结，评估研究进展和效果。

（三）总结阶段（第20-24个月）

1. 整理和分析研究过程中收集的数据和资料，总结研究成果。

2. 撰写研究报告，包括研究背景、目标、方法、过程、结果以及结论与建议等。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和评估，根据反馈意见进一步修改完善研究报告。

六、预期成果

（一）研究报告

形成一份详细的《初中英语词汇教学中“教—学—评”一体化策略研究》研究报告，全面阐述研究过程、实施策略、研究成果以及存在的问题与改进方向，为初中英语词汇教学提供理论指导和实践参考。

（二）教学案例集

收集和整理在研究过程中形成的优秀教学案例，包括教学设计、课堂实录、教学反思以及学生作品等，汇编成教学案例集，供其他教师借鉴和学习。

（三）教师论文

鼓励研究团队成员撰写相关学术论文，在教育教学期刊上发表，分享研究成果和经验，扩大研究影响力，推动初中英语词汇教学领域的学术交流和发展。

七、研究保障

（一）制度保障

建立健全研究管理制度，明确研究团队成员的职责和任务，制定研究工作计划和进度安排，定期召开研究工作会议，及时解决研究过程中遇到的问题。同时，建立激励机制，对在研究工作中表现突出的成员给予表彰和奖励，激发研究团队成员的积极性和创造性。

（二）资源保障

学校为研究提供必要的物质资源，如图书资料、教学设备、网络资源等，方便研究团队成员查阅资料、开展教学研究和实验。同时，积极争取外部资源支持，如邀请专家学者进行指导、参加相关学术研讨会等，拓宽研究视野，提升研究水平。

八、结论

当前初中英语词汇教学存在教、学、评脱节问题，影响教学效果与学生能力提升。“教—学—评”一体化策略的实施具有显著必要性与可行性。该策略能促进教师精准教学，依据评价反馈及时调整教学方法与内容；助力学生明确学习目标，通过评价了解自身学习情况，实现自主学习；还能推动教学评价多元化、过程化，全面客观反映学生学习过程与成果。后续研究将进一步探索该策略在不同教学场景下的具体应用，为初中英语词汇教学提供更具实操性的指导，提升教学质量与学生学习成效。