一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着我国法治社会建设的不断推进，法治教育在中小学教育中的重要性日益凸显。中小学阶段是学生价值观和行为习惯形成的关键时期，在道德与法治教学中培养学生的法治意识和法治精神，对于他们的健康成长和未来发展具有深远意义。然而，当前中小学道德与法治教学在培养学生法治意识和法治精神方面仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容与实际生活联系不够紧密等。因此，开展本课题研究具有重要的现实紧迫性。

（二）选题意义

理论意义在于丰富中小学道德与法治教学的理论体系，为法治教育提供新的理论视角和方法。

实践意义在于通过本课题的研究和实践，探索出一套适合中小学道德与法治教学中培养学生法治意识和法治精神的有效方法和途径，提高教学质量，促进学生法治素养的提升，为法治社会建设培养合格的公民。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解当前中小学道德与法治教学中培养学生法治意识和法治精神的现状和存在的问题。

2.探索出一套科学、有效的中小学道德与法治教学中培养学生法治意识和法治精神的方法和途径。

3.提高中小学道德与法治教师的法治教育教学能力和水平。

4.促进学生法治意识和法治精神的形成和发展，提高学生的法治素养。

（二）研究内容

1.中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的现状调查 对中小学道德与法治教师和学生进行问卷调查和访谈，了解教学中培养法治意识和法治精神的现状、存在的问题及原因。

2.中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的理论研究 研究相关的教育理论和法治理论，为培养学生法治意识和法治精神提供理论支持。

3.中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的方法和途径研究 探索适合中小学道德与法治教学的教学方法，如案例教学法、情境教学法等；研究如何将法治教育与实际生活相结合，开展丰富多彩的法治教育活动。

4.中小学道德与法治教师法治教育教学能力提升研究 研究提高教师法治教育教学能力的培训内容和方式，促进教师专业发展。

三、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关的文献资料，了解中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论基础。

（二）调查研究法

通过问卷调查、访谈等方式，对中小学道德与法治教师和学生进行调查，了解教学现状和存在的问题。

（三）行动研究法

在中小学道德与法治教学中开展实践研究，探索培养学生法治意识和法治精神的有效方法和途径，并根据实践结果不断调整和完善研究方案。

（四）案例研究法

选取中小学道德与法治教学中的典型案例进行分析，总结经验教训，为课题研究提供实践依据。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第2个月）

1.组建课题研究团队，明确分工。

2.查阅文献资料，制定课题研究方案。

3.设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第3个月 - 第4个月）

1.发放调查问卷，对中小学道德与法治教师和学生进行调查。

2.开展访谈活动，深入了解教学现状和存在的问题。

3.对调查数据进行统计和分析。

（三）研究阶段（第5个月 - 第12个月）

1.开展理论研究，构建培养学生法治意识和法治精神的理论框架。

2.进行行动研究，在教学实践中探索培养学生法治意识和法治精神的方法和途径。

3.选取典型案例进行分析，总结经验教训。

（四）总结阶段（第13个月 - 第15个月）

1.对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2.整理研究成果，形成相关的论文、教学设计等。

3.组织专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的实践研究报告》，总结课题研究的过程、方法和成果。

（二）论文

在相关学术期刊上发表关于中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的研究论文。

（三）教学设计

开发一系列适合中小学道德与法治教学的教学设计，将培养学生法治意识和法治精神融入教学过程中。

（四）教学案例集

收集和整理中小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的典型案例，形成教学案例集。

六、课题研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的中小学道德与法治教师和教育研究人员组成，能够保证课题研究的顺利进行。

（二）资料保障

学校图书馆和网络资源丰富，能够提供大量的相关文献资料，为课题研究提供充足的资料支持。

（三）时间保障

课题研究时间安排合理，能够保证研究人员有足够的时间进行调查研究、实践探索和总结归纳。

（四）经费保障

学校将为课题研究提供一定的经费支持，用于问卷调查、访谈、专家咨询等方面的费用支出。

七、课题研究的创新点

（一）教学方法创新

本课题在教学方法上实现了突破性创新，通过整合案例教学法与情境教学法的优势，构建了"双法融合"的新型教学模式。这一创新主要体现在三个方面：  

1. 案例与情境的深度耦合  

传统道德与法治教学常陷入"说教化"困境，而本研究通过精选社会热点案例（如网络欺凌、消费者权益保护等）与创设沉浸式情境（模拟法庭、社区矛盾调解等），将抽象法律条文转化为可感知的生活场景。例如，在"未成年人保护法"教学中，学生通过扮演案件当事人、法官等角色，不仅理解法律条款，更体验其现实应用价值。这种"真实案例+虚拟情境"的设计，显著提升了学生的参与度与认知内化效果。  

2. 技术赋能的动态教学  

引入AIGC（人工智能生成内容）技术辅助情境构建，如通过虚拟现实（VR）还原历史法治事件，或利用智能对话机器人模拟法律咨询场景。这种技术应用突破了传统课堂的时空限制，使"校园霸凌处置""合同纠纷调解"等复杂情境得以安全、可控地呈现。  

3. 跨学科方法整合  

借鉴STEM教育的项目式学习（PBL）理念，设计"法治+"主题任务。例如，在"环境保护法"单元中，学生需结合科学实验（水质检测）、数学建模（污染扩散模拟）与法律分析（责任认定）完成综合性课题。这种设计既强化了法治教育的实践性，又培养了学生的系统性思维。  

（二）教育模式创新  

本研究提出的"三维联动"教育模式，打破了课堂边界，构建了全域化的法治教育生态：  

1. 课堂教学的深度重构  

采用"三阶三层"教学法：基础层侧重法律知识传授（如宪法条文解析）；进阶层开展批判性讨论（如"正当防卫界限"辩论）；综合层组织模拟立法活动（如制定班级公约）。这种分层设计适应不同学段学生的认知特点，避免"一刀切"式教学。  

2. 实践活动的社会化延伸  

与法院、社区合作开发"法治实践地图"，包含旁听庭审、法治宣传日等必修活动，以及"法律诊所"选修项目。特别设计"家庭-学校-社会"三联实践卡，记录学生在超市（消费者权益）、路口（交通法规）等真实场景中的法治行为表现。  

3. 家庭教育的协同机制  

开发"法治家书"课程包，包含亲子法律桌游、家庭契约模板等工具，引导家长通过"餐桌讨论"等形式渗透法治教育。同时建立家长法治素养评估体系，将"家庭法治氛围"纳入学校教育质量评价。  

该模式通过"课程-活动-家庭"的闭环设计，使法治教育从"碎片化"走向"系统化"。  

（三）评价体系创新  

在评价维度上，本研究构建了"三维六项"法治素养评价框架：  

1. 评价内容的多元化  

知识维度：通过法律知识图谱测评体系，追踪学生对法律概念的理解深度（如区分"权利"与"权力"）；  

行为维度：采用隐蔽性观察法，记录学生在模拟冲突中的规则遵守情况；  

思维维度：设计开放式情境测评题（如"老人摔倒扶不扶"），评估其法律推理能力。  

2. 评价方式的智能化  

开发法治素养成长档案系统，整合课堂表现（智能终端实时记录）、实践活动（GPS定位签到）、家庭反馈（APP问卷）等多源数据，通过AI算法生成个性化发展建议。例如，系统可针对"物权观念薄弱"的学生自动推送相关案例学习包。  

3. 评价主体的协同化  

建立"四方评议"机制，包括教师评价（系统性）、家长评价（生活化）、社区评价（实践性）及学生自评（反思性）。特别引入"法治观察员"制度，邀请法律工作者参与学生模拟立法活动的专业性评估。  

这一评价体系实现了从"分数导向"到"素养导向"的根本转变，为法治教育的有效性提供了科学验证工具。  

（四）创新价值的综合体现  

本研究的创新成果形成了"方法-模式-评价"的完整链条：教学方法上，通过情境化、技术化手段解决法治教育枯燥化问题；教育模式上，通过全域协同破解教育碎片化困境；评价体系上，通过多维测评扭转重知轻行的倾向。三者相互支撑，共同推动中小学法治教育从"形式化"走向"实质化"，为培养新时代法治公民提供了可复制的实践范式。未来可进一步探索人工智能在个性化法治教育中的应用，并深化大中小学法治教育一体化研究。

八、课题研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1.部分教师对法治教育的重视程度不够，参与课题研究的积极性不高。

2.教学任务繁重，教师难以抽出足够的时间和精力进行课题研究。

3.学生个体差异较大，培养法治意识和法治精神的效果可能存在差异。

（二）解决措施

1.加强对教师的宣传和培训，提高教师对法治教育的认识和重视程度，激发教师参与课题研究的积极性。

2.合理安排教学任务，为教师参与课题研究提供时间保障。同时，鼓励教师将课题研究与日常教学相结合，提高研究效率。

3.关注学生个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。加强对学习困难学生的辅导和帮助，确保每个学生都能在法治教育中有所收获。