一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育领域的重要目标。在小学语文教学中，写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要途径。然而，当前小学语文写作教学存在诸多问题，如教学方法单一、学生写作兴趣不高、写作能力提升缓慢等。在核心素养的背景下，如何改进小学语文写作教学策略，提高学生的写作素养，成为了广大语文教育工作者关注的焦点。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，通过对核心素养下小学语文写作教学策略的研究，可以丰富小学语文写作教学理论，为小学语文写作教学提供新的思路和方法。从实践层面来看，本课题的研究成果将有助于提高小学语文写作教学质量，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 探索核心素养下小学语文写作教学的有效策略：本研究致力于系统梳理核心素养导向下小学语文写作教学的理论基础，深入分析当前写作教学中存在的关键问题，探索能够有效激发学生写作兴趣、提升写作能力的创新教学方法。通过实践研究，开发具有针对性、可操作性的教学策略体系，帮助教师突破传统写作教学模式的局限，实现从知识传授向素养培养的转变，全面提升小学生的写作水平和语文素养。

2. 构建基于核心素养的小学语文写作教学评价体系：研究将立足核心素养培养要求，突破传统以结果为导向的单一评价模式，构建多维度、过程性的写作教学评价框架。该体系将重点关注学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的发展，通过多元化的评价方式和标准化的评价工具，全面客观地评估学生的写作素养发展状况，为教学改进提供科学依据，促进写作教学质量的持续提升。

3. 培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力：通过优化写作教学过程，重点发展学生的语言表达能力，使其能够准确、生动、有条理地表达思想感情；培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维，提升其思维的深刻性、灵活性和独创性；激发学生的创新意识，鼓励个性化表达，培养其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。最终实现以写作教学为载体，促进学生语文核心素养的全面发展。

（二）研究内容

1. 核心素养下小学语文写作教学的现状分析：通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种研究方法，系统考察当前小学语文写作教学的实施状况。重点分析教学目标设定是否体现核心素养要求、教学内容选择是否符合学生发展需求、教学方法运用是否有效激发写作兴趣、教学评价实施是否促进素养发展等问题。深入了解教师在核心素养导向下开展写作教学面临的困难和挑战，为后续研究提供现实依据和改进方向。

2. 核心素养下小学语文写作教学目标的确定：基于语文核心素养框架和小学语文课程标准，结合不同学段学生的认知特点和发展需求，构建层次分明、循序渐进的写作教学目标体系。研究将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养要求具体化为可操作、可评估的写作教学目标，形成分年级、分类型的写作教学标准，为教师开展写作教学提供明确的目标指引。

3. 核心素养下小学语文写作教学策略的研究：探索符合核心素养培养要求的创新写作教学方法体系。重点研究情境教学法在创设真实写作语境、激发表达欲望方面的应用策略；开发读写结合的有效模式，探索如何通过广泛阅读积累语言素材、培养语感、拓展思维；研究小组合作学习在写作教学中的组织方式，发挥同伴互学的促进作用；尝试项目式学习、跨学科写作等新型教学方法，拓展写作教学的广度和深度。通过多种教学策略的综合运用，构建生动活泼、富有成效的写作课堂。

4. 核心素养下小学语文写作教学评价体系的构建：研究将建立包含写作过程评价和写作成果评价的多维评价体系。过程评价重点关注学生的素材积累、构思过程、修改完善等写作环节的表现；成果评价则从内容、语言、结构、创意等多个维度考察写作质量。开发适合不同学段的评价指标和评价工具，如写作成长档案袋、写作能力测评量表等。探索学生自评、互评与教师评价相结合的多元评价方式，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，促进写作教学的良性循环和学生写作素养的持续提升。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养和小学语文写作教学的研究现状，为课题研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学语文教师和学生进行调查，了解当前小学语文写作教学的现状和存在的问题。

3. 课堂观察法：深入课堂，观察教师的教学行为和学生的学习表现，分析教学效果，为教学策略的改进提供依据。

4. 行动研究法：在教学实践中，不断尝试新的教学策略和方法，通过反思和总结，逐步完善教学策略。

5. 案例分析法：选取典型的教学案例进行分析，总结成功经验和不足之处，为教学实践提供参考。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）

· 组建课题研究团队，明确分工。

· 查阅文献，收集资料，确定研究课题和研究方案。

· 设计问卷和观察量表。

2. 实施阶段（第4-14个月）

· 开展问卷调查和课堂观察，了解当前小学语文写作教学的现状和存在的问题。

· 根据调查结果，确定核心素养下小学语文写作教学的目标和教学策略。

· 在教学实践中实施新的教学策略，开展行动研究。

· 定期进行反思和总结，调整教学策略。

3. 总结阶段（第15-17个月）

· 对研究数据进行整理和分析，总结研究成果。

· 撰写研究报告和论文。

· 组织专家进行鉴定和验收。

四、预期成果

1. 研究报告：撰写《核心素养下小学语文写作教学策略研究报告》，总结研究过程和研究成果。

2. 教学案例集：收集和整理典型的教学案例，编写《核心素养下小学语文写作教学案例集》。

3. 教学资源库：开发一系列与核心素养下小学语文写作教学相关的教学资源，如课件、教案、试题等。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外关于核心素养和小学语文写作教学的研究为课题研究提供了丰富的理论支持。相关的教育理论，如建构主义学习理论、多元智能理论等，为课题研究提供了理论指导。

（二）实践基础

课题组成员已经开展了一些与写作教学相关的实践活动，为课题研究积累了一定的实践经验。

（三）资源保障

学校为课题研究提供了充足的时间和经费支持，同时还拥有丰富的图书资料和先进的教学设备，为课题研究提供了良好的资源保障。

六、课题研究的创新点

1. 研究视角的创新：本课题从核心素养的视角出发，研究小学语文写作教学策略，为小学语文写作教学提供了新的研究视角。

2. 教学策略的创新：探索适合核心素养培养的小学语文写作教学方法和策略，如情境教学法、读写结合法、小组合作学习法等，为小学语文写作教学提供了新的教学思路。

3. 评价体系的创新：构建基于核心素养的小学语文写作教学评价体系，注重对学生写作过程和写作素养的评价，为小学语文写作教学评价提供了新的评价模式。

七、课题研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1. 教师专业素养的局限性：核心素养作为教育改革的新理念，部分教师对其内涵和要求的理解尚不深入，特别是在如何将核心素养要求转化为具体的写作教学行为方面存在困惑。这种理论认知与实践能力的不足，可能导致教学策略的设计与实施偏离核心素养的培养方向，影响研究效果的有效性。同时，教师对新型教学方法的掌握程度不一，在尝试情境教学、项目式学习等创新方法时可能面临操作层面的困难。

2. 教学与研究的矛盾：小学语文教师日常教学任务繁重，除常规课堂教学外，还需承担班级管理、学生辅导等工作。在有限的时间和精力条件下，教师参与课题研究的深度和持续性可能受到影响。

3. 学生个体差异的挑战：小学生在语言基础、思维水平、学习兴趣等方面存在显著差异，统一的写作教学策略难以满足所有学生的发展需求。部分学生可能因基础薄弱而难以适应新的教学方法，而另一些学生则可能因能力较强而无法获得充分的发展空间。

（二）解决措施

1. 系统化的教师专业发展支持：建立多层次的教师培训体系，通过专家讲座、工作坊、案例研讨等形式，深入解读核心素养的内涵及其在写作教学中的具体要求。组织教师学习《义务教育语文课程标准》，明确各学段写作素养的培养目标。开发核心素养导向下的写作教学指导手册，提供具体可操作的教学策略和案例参考。

2. 优化研究实施机制：合理规划研究进程，将课题研究与日常教学工作有机结合，避免额外增加教师负担。采用行动研究法，引导教师在常态教学中开展研究，把教学实践作为研究过程，把研究反思融入教学改进。学校层面应给予时间保障，适当调整教师的工作安排，确保其有足够精力参与研究活动。

3. 差异化的教学实施策略：深入研究学生的个体差异，通过前测分析了解学生的写作基础和发展需求。设计弹性化的教学目标，为不同水平的学生设置分层任务。采用灵活多样的组织形式，如小组合作、个别指导等，满足学生的个性化学习需求。开发多元化的写作任务，让学生可以根据自身兴趣和能力选择适合的写作内容和形式。