一、研究背景与意义

（一）研究背景

高中自然地理知识体系复杂，其中“大气环流”部分涉及气压带、风带分布规律、季风环流成因等内容，理论性强且抽象度高。传统讲授式教学易导致学生被动接受知识，难以形成空间思维与动态分析能力。而情境教学法通过创设贴近生活、具有探究性的教学场景，能够将抽象概念转化为直观体验，帮助学生构建知识框架。例如，在讲解气压带与风带季节移动时，可通过模拟实验或动态演示，让学生观察不同季节的全球气压分布变化，增强理解深度。

（二）研究意义

1. 理论意义：情境教学法融合了建构主义学习理论与地理学科核心素养要求，为高中地理教学改革提供理论支持。通过研究其应用策略，可丰富地理教学情境创设的理论体系。

2. 实践意义：针对“大气环流”教学中学生参与度低、知识迁移能力弱的问题，情境教学法能通过问题情境、实验情境、生活情境等设计，提升课堂互动性与实效性。例如，通过分析本地气候与大气环流的关系，引导学生将理论应用于实际问题解决。

二、国内外研究现状

（一）国外研究

情境教学法的理论基础可追溯至杜威的“教育即生活”理念，强调知识需融入真实情境以促进理解。德国学者以“盐与汤”的比喻，形象说明知识需与情境结合才能被有效吸收。国外地理教学研究中，情境教学多应用于环境教育、灾害模拟等领域，如通过虚拟现实技术模拟气候变化对生态系统的影响，增强学生的沉浸式学习体验。

（二）国内研究

国内情境教学研究起步较晚，但近年来发展迅速。在地理学科中，情境教学被广泛应用于区域地理、自然地理等模块。例如，有研究通过设计“海水运动”问题情境，引导学生探究航线选择与洋流的关系，激发学习兴趣。然而，针对“大气环流”这一抽象主题的情境教学研究仍较少，且缺乏系统性策略总结。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建适用于“大气环流”教学的情境创设框架，明确不同类型情境（如问题情境、实验情境、生活情境）的设计原则。

2. 验证情境教学法对提升学生空间思维、动态分析能力及知识迁移能力的有效性。

3. 形成一套可推广的“大气环流”情境教学案例库，为一线教师提供参考。

（二）研究内容

1. 情境类型与“大气环流”知识的契合点分析

(1) 问题情境：以真实地理现象为切入点，设计悬念式问题。例如，分析日本暖流对沿岸气候的影响，引导学生探究大气环流与洋流的相互作用。

(2) 实验情境：通过模拟实验展示气压带形成过程。例如，利用透明容器、加热装置和烟雾发生器，观察热力环流现象，理解气压差异的成因。

(3) 生活情境：结合本地气候特征，设计实践任务。例如，让学生记录本地冬季风与夏季风的风向变化，分析其与全球大气环流的关系。

(4) 多媒体情境：运用动态地图、三维模型等工具，展示气压带与风带的季节移动规律。例如，通过动画演示北半球冬季气压带南移的过程，帮助学生建立空间概念。

2. 情境教学实施策略

(1) 分层设计：根据学生认知水平，设计梯度化情境任务。例如，初级任务为识别气压带分布图，高级任务为分析气压带移动对农业的影响。

(2) 互动生成：通过小组合作、角色扮演等形式，促进学生深度参与。例如，分组模拟“联合国气候大会”，讨论大气环流变化对全球粮食安全的影响。

(3) 评价反馈：建立多元化评价体系，结合过程性评价（如课堂参与度）与结果性评价（如测试成绩），动态调整教学策略。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：梳理国内外情境教学理论及地理教学案例，明确研究起点。

2. 行动研究法：在高中地理课堂中实施情境教学，记录教学过程并反思改进。

3. 案例分析法：选取典型教学片段，分析情境创设的成效与不足。

4. 问卷调查法：设计学生问卷，评估情境教学对学习兴趣、能力提升的影响。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3月）

(1) 组建研究团队，明确分工：为保障研究顺利推进，需精心组建跨学科研究团队。成员涵盖教育专家、学科教师、数据分析师等。依据成员专业特长与技能，明确分工，如教育专家把控方向，学科教师参与方案制定，数据分析师负责数据收集分析。

(2) 开展文献调研，撰写文献综述：通过多种学术数据库和图书馆资源，广泛收集与研究主题紧密相关的国内外文献。对文献进行细致筛选与研读，提取关键信息，梳理研究脉络。之后，整合资料，分析已有研究的成果与不足，撰写出全面、客观且具有深度的文献综述。

(3) 设计初始教学方案与调查工具：结合研究目标与教学实际，参考先进教育理念与方法，设计出具有针对性和创新性的初始教学方案，明确教学目标、内容、方法与步骤。同时，根据研究需求，精心设计调查工具，如问卷、访谈提纲等，确保能准确收集所需数据，为后续研究提供有力支撑。

2. 实施阶段（第4-11月）

(1) 在高中自然地理课堂中实施情境教学，每周开展1—2次主题教学：在高中自然地理课堂里积极推行情境教学法，依据教材内容与教学目标，每周精心规划并开展1—2次主题教学。像“气候变迁对地理环境的影响”主题，创设逼真情境，让学生身临其境感受变化，激发学习兴趣与主动性。

(2) 收集课堂录像、学生作业、测试成绩等数据：全面且系统地收集教学相关数据，涵盖课堂录像，能直观呈现教学过程与师生互动；学生作业，可反映知识掌握与运用情况；测试成绩，能精准评估学习成效。将这些数据分类整理，为后续教学改进提供详实依据。

(3) 每月组织团队研讨，优化教学策略：每月固定组织教学团队开展研讨活动，成员们围绕前期收集的数据，深入剖析教学过程中的优点与不足。针对问题，集思广益，共同探讨并制定切实可行的优化策略，不断调整教学方法与内容，提升自然地理教学质量。

3. 总结阶段（第12-14月）

(1) 整理研究数据，分析情境教学对学生成绩、能力的影响：系统收集学生参与情境教学前后的成绩数据，涵盖各科考试成绩、作业完成情况等。同时，通过问卷调查、课堂观察记录等方式评估学生能力变化，如沟通协作、问题解决能力等，深入剖析情境教学带来的多维度影响。

(2) 撰写研究报告，提炼可推广的教学经验：依据整理的数据与分析结果，精心撰写研究报告。报告详细阐述情境教学的实施过程、效果呈现，重点提炼出具有普遍适用性和可操作性的教学经验，如情境创设的技巧、师生互动模式等，为教学改进提供参考。

(3) 组织成果展示会，向学校及教育部门汇报：精心策划成果展示会，通过现场演示、案例分享、数据图表展示等多种形式，全面呈现情境教学的研究成果。邀请学校领导、教师代表及教育部门人员参加，清晰汇报研究意义、成效及未来规划，争取更多支持与推广。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 理论成果：形成《情境教学法在高中自然地理中的应用指南》，明确不同知识模块的情境设计原则。

2. 实践成果：开发10—15个“大气环流”情境教学案例，涵盖问题情境、实验情境、生活情境等类型。

3. 学生成果：通过前后测对比，证明情境教学可使学生“大气环流”单元测试平均分提升10%—15%，空间思维能力达标率提高20%。

（二）创新点

1. 跨学科融合：将物理学中的热力原理、数学中的空间分析融入地理情境设计，增强知识连贯性。

2. 技术赋能：利用AR技术模拟大气环流动态过程，突破传统教学的平面化局限。

3. 本土化实践：结合区域气候特征（如季风气候），设计具有地方特色的教学情境，提升知识适用性。

六、结论

经对相关教学现状的调研与分析发现，高中自然地理“大气环流”知识抽象复杂，传统教学方式难以让学生有效理解和掌握，导致学生学习兴趣不高、学习效果欠佳。

情境教学法具有生动性、直观性等特点，能将抽象知识具象化。本研究聚焦该教学法在“大气环流”教学中的应用，旨在探索创设有效情境的途径与方法。预期通过研究，形成一套适用于此部分教学的情境创设策略，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解大气环流的原理与规律，提升其地理思维能力和综合素养，为高中自然地理教学提供新的思路与方法。