一、选题背景与意义

（一）时代发展的需求

在当今知识爆炸的时代，信息更新换代迅速。学生仅仅被动地接受知识已远远无法适应社会的发展。培养学生发现问题、提出问题的能力，能够使他们在面对海量信息时，主动筛选、分析和整合，形成自己的见解，从而更好地适应时代的挑战。具备这种能力的学生能够在未来的学习、工作和生活中，敏锐地捕捉到问题，为创新和解决实际问题奠定基础。

（二）教育改革的方向

随着教育改革的不断深入，传统的以教师为中心、注重知识传授的教学模式逐渐向以学生为中心、强调学生自主学习和探究的模式转变。发现问题、提出问题是学生自主学习和探究的起点，只有学生能够主动发现问题并提出问题，才能真正参与到学习过程中，实现知识的主动建构。因此，培养学生这方面的能力是教育改革的重要方向，对于提高教育质量、培养创新人才具有重要意义。

（三）学生自身发展的需要

学生在成长过程中，需要不断地解决各种问题。发现问题、提出问题的能力能够帮助学生更好地认识自己、了解周围的世界。当学生能够主动发现问题时，他们会更积极地去思考、去探索，从而激发自身的学习兴趣和潜能。这种能力的培养有助于学生形成独立思考、勇于质疑的品质，促进其全面发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索出一套适合不同学科、不同年龄段学生的培养“发现问题、提出问题”能力的教学策略和方法。

2.通过实践研究，提高学生发现问题、提出问题的意识和能力，促进学生学习方式的转变，提高学习效果。

3.提升教师在教学过程中引导学生发现问题、提出问题的能力，促进教师教学观念和教学方法的更新。

4.构建一个有利于学生“发现问题、提出问题”能力培养的教学环境和评价体系。

（二）研究内容

1.学生“发现问题、提出问题”能力的现状调查 分析不同学科、不同年级学生在学习过程中发现问题、提出问题的意识和能力水平，找出存在的问题和影响因素。

2.培养学生“发现问题、提出问题”能力的教学策略研究 研究如何通过优化教学内容、改进教学方法、创设教学情境等方式，引导学生积极主动地发现问题、提出问题。例如，探讨如何在课堂教学中运用问题导向教学法、探究式学习法等激发学生的问题意识。

3.教师引导能力的提升研究 研究如何通过教师培训、教学研讨等方式，提高教师在教学过程中引导学生发现问题、提出问题的能力。包括教师如何设计问题情境、如何鼓励学生提问、如何评价学生的问题等方面的研究。

4.教学环境和评价体系的构建研究 研究如何营造一个宽松、民主、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑、积极提问。同时，构建一套科学合理的评价体系，对学生发现问题、提出问题的能力进行全面、客观的评价。

三、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关的文献资料，了解关于学生“发现问题、提出问题”能力培养的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持和参考。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对学生和教师进行调查，了解学生“发现问题、提出问题”能力的现状以及教师在教学过程中引导学生提问的情况。通过对调查结果的分析，找出存在的问题和影响因素。

（三）行动研究法

在教学实践中，按照研究方案实施培养学生“发现问题、提出问题”能力的教学策略和方法。在实践过程中，不断观察、反思和调整教学行为，总结经验教训，逐步完善教学策略和方法。

（四）案例研究法

选取不同学科、不同年级的典型教学案例，对教师引导学生发现问题、提出问题的过程进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为教学策略的改进提供依据。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第3个月）

1.组建研究团队，明确团队成员的分工和职责。

2.查阅相关文献资料，进行理论学习和研究，制定研究方案。

3.设计调查问卷和访谈提纲，为现状调查做好准备。

（二）调查阶段（第4个月 - 第6个月）

1.发放调查问卷，对学生和教师进行调查，了解学生“发现问题、提出问题”能力的现状以及教师在教学过程中引导学生提问的情况。

2.选取部分学生和教师进行访谈，深入了解他们在发现问题、提出问题方面的想法和困惑。

3.对调查结果进行统计分析，撰写调查报告，为后续的研究提供依据。

（三）实施阶段（第7个月 - 第15个月）

1.根据调查结果，制定培养学生“发现问题、提出问题”能力的教学策略和方法，并在教学实践中进行实施。

2.定期开展教学研讨活动，组织教师交流教学经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。

3.运用行动研究法和案例研究法，不断观察、反思和调整教学行为，总结经验教训，逐步完善教学策略和方法。

4.对教师进行培训，提高教师引导学生发现问题、提出问题的能力。

（四）总结阶段（第16个月 - 第17个月）

1.对研究过程中的资料进行整理和分析，总结研究成果。

2.撰写研究报告，对研究目标的达成情况、研究内容的完成情况、研究方法的有效性等进行全面总结。

3.制定学生“发现问题、提出问题”能力的评价标准和评价体系，对学生的能力提升情况进行评价。

4.召开课题结题会议，邀请专家对课题研究进行鉴定和评估。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《培养学生“发现问题、提出问题”能力的实践研究报告》，对研究过程和研究成果进行全面总结和阐述。

（二）教学策略和方法集

形成一套适合不同学科、不同年龄段学生的培养“发现问题、提出问题”能力的教学策略和方法集，为教师的教学提供参考。

（三）教师论文和案例集

鼓励教师撰写关于培养学生“发现问题、提出问题”能力的教学论文和教学案例，汇编成论文集和案例集，分享教学经验和成果。

（四）学生作品集

收集学生在学习过程中发现的有价值的问题和提出的解决方案，汇编成学生作品集，展示学生的学习成果和能力提升情况。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外关于学生问题意识和创新能力培养的研究为课题的开展提供了丰富的理论支持。如建构主义学习理论强调学生的主动建构，问题导向学习理论强调以问题为核心引导学生学习等，这些理论为培养学生“发现问题、提出问题”能力提供了理论依据。

（二）人员保障

研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的教师组成，团队成员涵盖了多个学科领域。他们对教育教学改革有较高的热情和积极性，具备开展课题研究的能力和条件。

（三）实践条件

学校为课题研究提供了良好的教学实践平台，能够保证研究在真实的教学环境中进行。同时，学校拥有丰富的教学资源和先进的教学设备，为研究的开展提供了物质保障。

七、课题研究的创新点

（一）教学策略的创新性

本课题将结合不同学科的特点和学生的认知规律，探索出一套具有针对性和实效性的培养学生“发现问题、提出问题”能力的教学策略和方法。这些策略和方法将突破传统教学模式的束缚，注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。

（二）评价体系的创新性

构建一套科学合理的评价体系，不仅关注学生提出问题的数量，更注重问题的质量和价值。评价体系将采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评等，全面、客观地评价学生发现问题、提出问题的能力。

（三）研究视角的综合性

本课题将从学生、教师、教学环境等多个视角进行综合研究，全面分析影响学生“发现问题、提出问题”能力培养的因素，提出系统的解决方案。

八、课题研究的预期困难与解决措施

（一）预期困难

1.教师教学观念和教学方法的转变可能存在一定的难度，部分教师可能习惯于传统的教学模式，对新的教学策略和方法接受程度不高。

2.学生长期形成的被动学习习惯可能会影响他们发现问题、提出问题的积极性和主动性，改变学生的学习方式需要一定的时间和过程。

3.研究过程中可能会受到教学任务和时间的限制，影响研究的深入开展。

（二）解决措施

1.加强教师培训，通过举办专题讲座、教学观摩、案例分析等活动，帮助教师更新教学观念，掌握新的教学策略和方法。同时，建立激励机制，鼓励教师积极参与课题研究，对在研究中取得突出成绩的教师给予表彰和奖励。

2.采用循序渐进的方式引导学生转变学习方式。在教学过程中，逐步培养学生的问题意识，鼓励学生从简单的问题入手，逐渐提高他们发现问题、提出问题的能力。同时，营造宽松、民主的教学氛围，让学生敢于质疑、敢于提问。

3.合理安排教学任务和研究时间，将课题研究与日常教学有机结合起来。在教学过程中，有意识地渗透课题研究的内容，将研究成果及时应用到教学实践中，实现教学与研究的相互促进。

综上所述，本课题具有重要的研究价值和实践意义。通过本课题的研究，有望探索出一套有效的培养学生“发现问题、提出问题”能力的教学策略和方法，提高学生的学习能力和创新能力，促进教育教学质量的提升。