一、选题背景与意义

（一）选题背景

在高中英语教学中，听力教学一直是重要的组成部分。随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其听力能力的培养显得尤为重要。然而，当前高中英语听力教学效果并不理想，学生普遍存在听力理解能力不足的问题。传统的听力教学模式往往只注重听力材料的播放和答案的核对，忽略了情境的创设，导致学生在脱离具体情境的情况下进行听力学习，难以真正理解听力内容，也无法将所学知识运用到实际交流中。

（二）选题意义

1. 理论创新价值：本研究将深入探讨情境认知理论与语言习得理论的结合点，构建高中英语听力情境教学的理论框架。通过系统分析情境因素在听力理解过程中的作用机制，丰富和发展英语听力教学的理论体系，为相关研究提供新的视角和思路。

2. 教学实践价值：本研究开发的系列情境创设策略，将有效改变当前听力教学脱离语境的现状。通过创设真实、丰富的语言环境，帮助学生建立语言形式与意义的有机联系，提升听力理解的效果和质量。同时，多样化的情境设计也能激发学生的学习兴趣，改善课堂氛围，提高教学效率。

3. 学生发展价值：情境化的听力教学不仅培养学生的语言能力，更注重发展其跨文化交际意识和实际应用能力。通过在模拟真实场景中的听力训练，学生能够更好地理解语言背后的文化内涵，提高在真实交际中的应变能力，为终身学习奠定基础。

4. 教师专业发展价值：本研究将为英语教师提供系统的情境教学设计指导和丰富的教学资源，帮助教师更新教学理念，提升专业能力。通过参与研究过程，教师的教学反思能力和创新能力也将得到显著提升，促进其专业成长。

5. 课程改革推进价值：本研究成果将为新课标理念的落地实施提供有力支持，推动高中英语听力教学的改革创新。通过验证情境教学的有效性，促进教学评价方式的变革，加速英语教学从知识传授向能力培养的转型。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建多元情境教学策略体系：本研究致力于探索和开发适合高中英语听力教学的多维情境创设策略，包括真实生活情境、文化背景情境、任务驱动情境等多种类型。通过系统梳理情境教学理论，结合高中英语课程标准要求，构建具有科学性、系统性和可操作性的情境创设策略框架，为听力教学提供理论指导和实践参考。

2. 评估情境教学的综合效果：深入分析情境创设对高中英语听力教学的多维度影响效果。重点考察情境教学对学生听力理解能力（如细节捕捉、主旨把握、推理判断等）的提升作用，同时关注其对学习动机、课堂参与度和自主学习能力等非智力因素的影响机制，全面评估情境教学的价值和意义。

3. 开发教师专业发展资源：基于实证研究成果，开发适用于高中英语听力教学的情境创设案例库、教学设计模板和课堂实施指南等实用资源。通过提炼有效的教学策略和方法，为一线教师提供可借鉴、可复制的专业发展支持，促进听力教学质量的整体提升。

（二）研究内容

1. 高中英语听力教学现状分析：系统调查当前高中英语听力教学的普遍模式和主要问题，重点分析传统听力教学中情境缺失的表现形式及其对学生学习效果的影响。通过课堂观察、教师访谈等方法，深入了解听力教学实践中情境创设的现状和困境，为后续研究提供现实依据。

2. 情境创设理论框架研究：基于建构主义学习理论、输入假说和情境认知理论，构建高中英语听力情境教学的理论模型。深入探讨情境创设的基本原则、主要类型和实施路径，分析不同情境类型（如模拟真实场景、多媒体情境、角色扮演等）在听力教学中的适用性和有效性，形成系统的理论指导框架。

3. 情境教学策略开发与实践：设计并实施系列情境化听力教学方案，重点开发以下策略：真实语境还原策略（如机场广播、新闻采访等真实语料应用）、文化背景激活策略（通过文化元素促进理解）、任务驱动策略（设计具有实际意义的听力任务）、技术支持策略（利用多媒体创设虚拟情境）等。通过教学实验验证各策略的适用条件和实施要点。

4. 教学效果评估体系构建：建立多维度的情境教学效果评估体系，包括：语言能力维度（听力理解准确率、反应速度等）、情感态度维度（学习兴趣、焦虑程度等）和策略运用维度（元认知策略使用频率等）。开发相应的评估工具和观察量表，为教学改进提供科学依据。

5. 教师专业支持方案设计：针对情境教学中教师面临的主要挑战，设计系统的专业发展支持方案。包括情境设计能力培训、多媒体技术应用指导、课堂组织策略分享等内容，帮助教师提升情境创设的专业素养和实施能力，促进教学理念和方法的更新。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究将系统检索中国知网、ERIC、Web of Science等国内外权威数据库，全面收集近十年来关于英语听力教学情境创设的研究文献。重点分析三个方面：一是情境教学理论在语言学习中的应用研究，包括情境认知理论、建构主义理论等相关理论基础；二是国内外英语听力教学中情境创设的实践探索，包括不同情境类型的设计原则和实施策略；三是技术支持下的新型情境创设模式，如虚拟现实、增强现实等技术在语言教学中的应用。通过文献的系统梳理和批判性分析，构建本研究的理论框架，明确研究问题和假设，为后续实证研究奠定基础。同时，本研究还将关注国内外课程标准中关于听力教学情境创设的要求，把握政策导向和实践趋势。

（二）问卷调查法

本研究将设计两套标准化问卷，分别针对教师和学生两个群体。教师问卷主要调查以下内容：当前听力教学中情境创设的实施频率、常用情境类型、实施过程中遇到的困难和挑战、对情境教学效果的评估以及对专业发展支持的需求等。学生问卷则侧重调查：对不同情境类型的偏好、情境创设对学习动机和效果的影响、在情境化听力活动中的体验感受以及对改进听力教学的建议等。问卷设计将采用Likert五级量表与开放式问题相结合的形式，既保证数据的量化分析可能，又保留质性反馈的空间。问卷实施前将进行小范围预调查，检验问卷的信效度，并根据反馈进行必要的修订和完善。

（三）对比实验法

本研究将采用准实验设计，选取两个在英语水平、班级规模、师资力量等方面具有可比性的平行班级作为研究对象。实验组班级将系统实施情境化听力教学，根据不同的教学内容和目标，灵活运用实物情境、角色扮演情境、多媒体情境、问题情境等多种创设方式。对照组班级则维持常规听力教学模式，主要采用教材配套录音材料和标准化练习题。实验周期为一个学期，期间将定期进行形成性评价，包括单元听力测试、课堂表现观察等。实验结束后，通过标准化听力测试比较两组学生的成绩差异，同时辅以学习动机量表、课堂参与度观察量表等工具，全面评估情境教学的效果。实验过程中将严格控制无关变量，确保研究结果的内部效度。

（四）访谈法

本研究将采用半结构化访谈的方式，对参与研究的教师和学生进行深度访谈。教师访谈主要围绕以下主题展开：情境设计与实施的具体过程、观察到的学生变化、教学反思与调整、面临的挑战与解决策略等。学生访谈则重点关注：对不同情境活动的感受、情境学习体验与传统学习的区别、自我感知的能力变化、改进建议等。访谈对象将采用目的性抽样策略，确保覆盖不同教学风格、不同学习水平的研究参与者。每次访谈时长控制在30-45分钟，全程录音并转写成文字资料。访谈资料的分析将采用主题分析法，通过开放式编码、轴心编码和选择性编码三个步骤，提炼出核心主题和关键发现，与量化研究结果相互验证和补充，形成对研究问题的立体理解。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-2个月）

1. 确定研究课题，组建研究团队。

2. 查阅相关文献，制定研究方案。

3. 设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第3-5个月）

1. 发放并回收调查问卷，对调查数据进行统计和分析。

2. 选取实验班级，进行前测。

3. 对部分教师和学生进行访谈。

（三）实验阶段（第6-10个月）

1. 实验组采用情境创设的教学方法进行听力教学，对照组采用传统教学方法。

2. 定期对两组学生进行听力测试，记录测试成绩。

3. 观察学生的课堂表现，收集学生的反馈意见。

（四）总结阶段（第11-12个月）

1. 对实验数据进行统计和分析，对比两组学生的听力成绩和学习态度的变化。

2. 整理访谈资料，总结情境创设的策略和效果。

3. 撰写研究报告，形成研究成果。

五、预期成果

（一）研究报告

完成《高中英语听力教学中情境创设的策略与效果分析》研究报告，详细阐述情境创设的策略和效果，为高中英语听力教学提供理论和实践依据。

（二）教学案例集

收集和整理在实验过程中形成的优秀教学案例，为教师提供可借鉴的教学范例。

六、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本课题的研究基于现代教育教学理论，如情境学习理论、建构主义学习理论等，这些理论为情境创设在英语听力教学中的应用提供了坚实的理论基础。同时，国内外已有相关的研究成果可供参考和借鉴。

（二）实践可行性

本课题的研究团队成员具备开展课题研究的能力和经验。同时，学校为课题研究提供了必要的教学资源和实验条件，能够保证研究的顺利进行。

（三）时间可行性

本课题的研究计划安排合理，每个阶段都有明确的时间节点和任务要求，能够在规定的时间内完成研究任务。