一、选题背景与意义

（一）选题背景

当前小学语文写作教学正面临着前所未有的挑战与机遇。随着核心素养教育理念的深入推进，写作教学的价值定位已从单纯的语言技能训练转向思维发展与创意表达的综合培养。然而，教学实践中的诸多问题制约了这一转变的实现：

首先，传统写作教学模式存在明显局限性。以应试为导向的教学方法过分强调格式规范与范文模仿，导致学生作文呈现"千文一面"的现象。调查显示，超过60%的小学生表示写作时缺乏真实感受，习惯套用固定模式和"好词好句"，这种机械化的写作训练严重抑制了学生的思维活力和创造潜能。

其次，新课改要求与教学现实存在落差。《义务教育语文课程标准》明确提出要"发展思维能力，激发想象力和创造潜能"，但在实际教学中，教师普遍缺乏系统的思维训练方法和创意培养策略。许多课堂仍停留在"教师命题-学生写作-教师批改"的单一循环中，忽视写作过程中的思维引导和创意启发。

再次，数字化时代对写作能力提出新要求。在信息爆炸的今天，批判性思维、创新表达等能力变得愈发重要。然而，当前写作教学尚未有效适应这一变化，学生在处理复杂信息、表达独特见解方面表现薄弱。这种状况与培养创新型人才的时代需求形成鲜明反差。

（二）选题意义

本课题研究具有多维度的教育价值：

在理论创新层面，研究将突破传统写作教学的理论局限，构建"思维-语言-创意"三位一体的写作教学新范式。该范式将系统阐释思维训练与创意发展的内在机制，揭示写作过程中认知与表达的互动关系，为语文核心素养的培养提供新的理论视角。

在教学实践层面，研究成果将直接服务于写作课堂改革。通过开发系统的思维训练方法、创意激发策略和过程指导技术，帮助教师实现三个转变：从关注写作结果转向重视思维过程，从统一要求转向个性表达，从机械训练转向创意培养。这些转变将有效提升写作教学的品质和效益。

在学生发展层面，研究将促进写作育人价值的充分发挥。通过思维训练，培养学生观察、分析、评价等高阶认知能力；通过创意培养，激发想象力和表达独特性；通过过程指导，增强写作自信和持久兴趣。这些素养将为学生的终身学习和创新发展奠定坚实基础。

在教育改革层面，本研究将为语文课程改革提供实践范例。其成果可辐射至阅读教学、口语交际等领域，推动语文教育整体质量的提升，同时也为其他学科的思维培养提供借鉴，助力素质教育目标的全面实现。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 教学方法创新：构建"思维-创意-表达"三位一体的小学语文写作教学新模式。通过系统研究不同年龄段学生的认知发展特点，开发阶梯式的思维训练体系，形成从形象思维到逻辑思维再到创新思维的递进培养路径。探索情境创设、头脑风暴、思维导图等多元教学策略在写作教学中的应用，改变传统以范文模仿为主的写作教学模式。

2. 学生能力提升：重点培养学生三个维度的写作核心素养：基础思维能力（观察、比较、分类等）、高阶思维能力（想象、推理、批判等）和创意表达能力（立意新颖、视角独特、语言鲜活等）。通过系统的写作训练，使学生能够灵活运用多种思维方式，在写作中展现个性化的思考与表达，最终实现从"会写"到"善写"的转变。

3. 教学质效改善：突破当前小学写作教学中存在的"重形式轻思维""重结果轻过程"等困境。通过引入思维可视化工具、创设真实写作情境、开展过程性写作指导等方法，增强写作教学的趣味性和实效性。建立科学的写作评价体系，关注思维过程和创意表达，帮助学生树立写作自信，激发持续写作的内驱力。

（二）研究内容

1. 写作思维训练体系研究：系统分析小学阶段写作所需的思维类型及发展规律。研究将写作思维分解为观察感知、联想想象、分析比较、归纳推理、批判创新等维度，设计针对性的训练活动。开发"思维热身-素材积累-构思表达-修改完善"的写作思维培养流程，形成可操作的课堂教学策略。

2. 创意写作教学方法研究：探索激发学生创意的有效途径。研究如何通过开放式命题、多感官体验、跨学科联想等方法拓展写作思路；如何运用头脑风暴、思维导图、六顶思考帽等工具促进创意生成；如何创设真实有趣的写作情境，唤醒学生的表达欲望。特别关注数字工具在创意写作中的应用，如利用多媒体资源丰富写作素材。

3. 写作教学评价改革研究：构建关注思维过程和创意表达的评价体系。开发写作思维评价量规，设计创意写作评价指标，建立"教师评价+学生自评+同伴互评"的多元评价机制。研究过程性评价方法，如写作档案袋、思维过程记录等，通过评价引导学生在写作中注重思维训练和创意表达。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究将系统梳理近十年国内外关于写作思维训练与创意培养的研究成果，重点关注核心期刊发表的学术论文和权威研究报告。通过文献计量分析把握研究热点和发展趋势，运用内容分析法深入解读思维可视化工具、创意写作策略等理论内涵。研究将建立专题文献数据库，对"写作思维""创意表达""过程写作"等核心概念进行理论界定，为本课题提供坚实的理论框架。特别关注美国"作家工作坊"、英国"创意写作课程"等国际先进经验，确保研究的理论深度和国际视野。

（二）调查研究法

研究将采用混合式调查设计，开发标准化的调查工具。教师问卷侧重写作教学现状、思维训练方法使用情况和专业发展需求；学生问卷聚焦写作困难、思维习惯和创意表达体验。调查采用分层抽样方法，确保样本的代表性。通过SPSS等统计软件进行量化分析，结合半结构化访谈获取质性资料，全面把握师生对写作思维训练的真实诉求。调查过程将严格遵守研究伦理，保护参与者隐私。

（三）行动研究法

采用"计划-行动-观察-反思"的循环研究模式，在真实写作课堂中开展教学实验。研究团队将与一线语文教师组成协作小组，共同设计、实施和优化思维训练方案。每轮行动研究包含教学设计、课堂实施、作品分析、反思研讨四个环节，通过持续的实践改进，逐步完善教学方法。行动研究注重解决写作教学中的实际问题，强调理论与实践的双向建构，确保研究成果的实用性和可操作性。

（四）案例分析法

研究将精选典型教学案例和学生作品进行深度剖析。案例选择考虑城乡差异、年级特点和文体类型多样性。采用"三角验证法"，综合运用课堂录像、教学设计、学生访谈、作文文本等多种数据来源。通过跨案例比较研究，分析不同思维训练方法的应用效果，提炼有效教学策略。案例研究特别关注学生个体差异，为差异化教学提供实践参考。所有案例分析结果将用于教学方法的持续优化。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 确定研究课题，组建研究团队。

2. 查阅相关文献资料，制定研究方案。

3. 设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查研究阶段（第4-8个月）

1. 发放调查问卷，对小学语文教师和学生进行调查。

2. 开展访谈活动，了解教师的教学情况和学生的学习需求。

3. 对调查数据和访谈内容进行整理和分析，撰写调查报告。

（三）实践研究阶段（第9-20个月）

1. 根据调查结果，制定思维训练与创意培养的教学方案。

2. 在小学语文写作教学中实施教学方案，开展教学实验。

3. 定期对教学效果进行评估和反思，调整教学方案。

（四）总结阶段（第21-24个月）

1. 对研究过程进行全面总结，撰写研究报告。

2. 整理研究成果，形成相关的论文、教案、案例集等。

3. 组织专家对研究成果进行鉴定和验收。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《小学语文写作教学中的思维训练与创意培养研究报告》，全面总结研究过程和成果，提出具有针对性和可操作性的建议。

（二）教学资源

1. 精品教学案例库：开发覆盖记叙文、说明文、应用文等不同文体的思维训练教学案例集。每个案例包含"教学设计-课堂实录-学生作品-教学反思"完整链条，呈现思维可视化工具（如思维导图、概念图等）在写作教学中的具体应用，展示从思维激发到创意表达的全过程。

2. 数字化资源包：建设包括微课视频、动画素材、互动课件等在内的多媒体教学资源。重点开发写作思维训练互动软件，通过游戏化设计帮助学生掌握观察、联想、推理等思维方法；制作创意写作情境视频库，为学生提供丰富的写作灵感源泉。资源包支持线上线下混合使用，满足不同教学场景需求。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础

国内外已经有许多关于写作教学、思维训练和创意培养的研究成果，为本课题的研究提供了丰富的理论支持。同时，教育学、心理学等学科的发展也为研究提供了坚实的理论基础。

（二）实践条件

本研究团队成员具有丰富的教学经验和实践能力。同时，学校也为研究提供了良好的教学实践环境和资源支持，能够保证研究的顺利进行。

（三）时间保障

本课题研究计划安排合理，时间充裕，能够保证研究工作的有条不紊地进行。研究团队成员将合理安排时间，确保按时完成各项研究任务。