一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

在全球化的时代背景下，文化多元化的趋势日益明显。我国传统文化作为中华民族的精神命脉，承载着中华民族的智慧和价值观。小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，是传承和弘扬传统文化的关键阶段。古诗文作为传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。然而，当前小学语文古诗文教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、对传统文化的理解不够深入等。因此，探索小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境路径具有重要的现实意义。

（二）研究意义

本课题的研究有助于提高小学语文古诗文教学的质量和效果，激发学生对古诗文的学习兴趣，加深学生对传统文化的理解和认同。通过创设情境，能够让学生更加直观地感受古诗文所蕴含的文化魅力，培养学生的文化素养和审美能力。同时，本课题的研究也为小学语文教学改革提供了新的思路和方法，推动传统文化在基础教育中的传承和发展。

二、课题核心概念界定

（一）小学语文古诗文教学

小学语文古诗文教学是指在小学阶段，教师引导学生学习古代诗词和文言文的过程。教学内容包括古诗文的诵读、理解、赏析等方面，旨在培养学生的语言能力、审美能力和文化素养。

（二）传统文化启蒙

传统文化启蒙是指在儿童成长的早期阶段，通过各种教育手段，让儿童初步了解和接触本国传统文化的基本知识、价值观和审美观念。其目的是培养儿童对传统文化的兴趣和热爱，为其今后的文化学习和发展奠定基础。

（三）情境路径

情境路径是指在教学过程中，教师通过创设各种与教学内容相关的情境，引导学生在特定的情境中进行学习和体验，从而提高教学效果的一种教学方法。情境可以包括生活情境、历史情境、问题情境等。

三、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.探索适合小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境创设方法和策略。

2.构建小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境教学模式。

3.提高学生对古诗文的学习兴趣和学习效果，增强学生对传统文化的理解和认同。

4.促进教师教学方法的创新和教学能力的提升。

（二）研究内容

1.小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的现状调查 通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文古诗文教学的现状，包括教学方法、教学资源、学生学习兴趣等方面的情况，以及学生对传统文化的认知和理解程度。

2.小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境类型研究 分析适合小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境类型，如生活情境、历史情境、问题情境等，并探讨不同情境类型在教学中的应用方法和效果。

3.小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境创设策略研究 研究创设情境的具体策略，包括情境的设计原则、情境的呈现方式、情境与教学内容的结合等方面，以提高情境创设的有效性。

4.小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境教学模式构建 根据情境创设的方法和策略，构建小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境教学模式，并进行实践验证。

四、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法 查阅相关的文献资料，了解国内外关于小学语文古诗文教学、传统文化启蒙和情境教学的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

2.调查研究法 通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的现状，收集学生和教师的意见和建议，为课题研究提供实践依据。

3.行动研究法 在教学实践中，运用情境教学方法进行古诗文教学和传统文化启蒙，不断总结经验，反思教学过程中存在的问题，及时调整教学策略，逐步完善情境教学模式。

4.案例分析法 选取具有代表性的教学案例进行分析，总结情境教学在小学语文古诗文教学与传统文化启蒙中的应用效果和成功经验，为其他教师提供借鉴。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第3个月）

(1)组建课题研究团队，明确分工。

(2)查阅文献资料，进行理论学习。

(3)设计调查问卷和访谈提纲，开展现状调查。

2.实施阶段（第4个月 - 第10个月）

(1)根据现状调查结果，制定情境创设策略和教学模式。

(2)在课堂教学中实施情境教学，开展教学实践活动。

(3)定期进行教学反思和总结，调整教学策略和模式。

(4)收集和整理教学案例，进行案例分析。

3.总结阶段（第11个月 - 第12个月）

(1)对研究成果进行总结和提炼，撰写研究报告。

(2)整理研究过程中的相关资料，进行成果鉴定和推广。

五、课题研究预期成果

（一）研究报告

撰写《小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境路径研究报告》，对课题研究的过程和结果进行全面总结和分析。

（二）教学案例集

收集和整理在教学实践中形成的优秀教学案例，编写《小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境教学案例集》，为教师提供教学参考。

（三）教学模式

构建小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境教学模式，并在一定范围内进行推广应用。

（四）论文

在相关学术期刊上发表关于小学语文古诗文教学与传统文化启蒙的情境路径的研究论文，分享研究成果。

六、课题研究的可行性分析

（一）人员保障

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的小学语文教师组成，他们对古诗文教学和传统文化启蒙有浓厚的兴趣和深入的研究，能够为课题研究提供有力的人员保障。

（二）理论支持

国内外关于小学语文教学、传统文化教育和情境教学的研究成果为课题研究提供了丰富的理论支持。同时，学校图书馆和网络资源也为课题研究提供了充足的文献资料。

（三）实践基础

学校在小学语文教学中一直注重古诗文教学和传统文化教育，积累了一定的教学经验。同时，学校也为课题研究提供了良好的教学实践平台，能够保证课题研究的顺利开展。

七、课题研究的创新之处

（一）教学方法创新：情境教学法的创造性应用

本研究在小学语文古诗文教学方法上实现了突破性创新，将情境教学法与传统古诗文教学有机融合，开发出"三维情境"教学策略。第一维度是"历史情境还原"，通过服饰道具、背景音乐、场景布置等手段，营造古代社会文化氛围，让学生身临其境地感受诗人创作时的历史背景。第二维度是"诗意情境体验"，运用多媒体技术再现诗歌意象，如通过动态水墨画呈现"孤帆远影碧空尽"的意境，借助虚拟现实技术让学生"走进"诗歌描绘的场景。第三维度是"生活情境迁移"，设计"古诗新用"活动，引导学生发现古诗文与现代生活的连接点，如在传统节日时开展相关诗词诵读，在校园环境中设置"诗词长廊"等。这种情境教学法打破了传统古诗文教学中"字词解释-句意分析-背诵默写"的机械模式，通过多感官刺激和沉浸式体验，使古诗文学习从被动接受转变为主动建构，有效激发了学生的学习兴趣和理解深度。特别值得一提的是，研究还创新了"情境链"设计方法，将分散的单篇古诗文串联成主题式情境单元，如"四季诗情""山水情怀"等，帮助学生建立系统化的传统文化认知框架。

（二）教学模式创新：情境教学模式的系统构建

本研究构建的"情境-体验-感悟"教学模式具有鲜明的创新特色。该模式包含四个相互衔接的核心环节："文化情境创设"环节，教师基于诗歌内容和传统文化要素，设计真实或模拟的文化情境；"多感官体验"环节，学生通过角色扮演、艺术创作、仪式参与等方式全方位感知文化内涵；"深度对话"环节，师生围绕情境中的文化现象展开质疑、讨论和反思；"意义建构"环节，引导学生将体验升华为文化认知和价值认同。模式的创新性主要体现在三个方面：首先，实现了"文"（古诗文）、"史"（历史背景）、"艺"（传统艺术）的跨领域整合，拓展了古诗文教学的文化维度；其次，建立了"个体体验-小组分享-全班共建"的递进式学习路径，使文化启蒙呈现螺旋上升态势；再次，开发了"课堂微情境-校园中情境-社会大情境"的三级实施框架，推动传统文化教育从课内向课外延伸。实践证明，这种教学模式显著提升了学生对古诗文的亲近感和对传统文化的认同度，许多学生自发开展了古诗吟唱、节气观察等延伸活动，体现出持久的学习内驱力。

（三）研究视角创新：文化启蒙视角的开拓性探索

本研究在理论视角上实现了双重创新突破。一方面，将古诗文教学从单纯的语言文字学习，提升为文化传承与创新的重要途径，提出了"以诗育文、以文化人"的教学理念。在这一视角下，古诗文不仅是语言材料，更是中华优秀传统文化的基因载体，教学过程中注重挖掘其中的思想观念、人文精神和道德规范。另一方面，创造性地将情境认知理论应用于传统文化教育领域，揭示了情境体验与文化认同的内在机制。研究提出，有效的文化启蒙需要经历"情境感知-情感共鸣-意义理解-价值认同"四个心理过程，而情境教学正是这一过程的理想载体。这一理论视角的创新，为理解传统文化教育的心理机制提供了新框架，也为突破当前传统文化教育中存在的表面化、碎片化问题提供了新思路。特别值得关注的是，研究还探讨了传统文化启蒙与现代儿童生活经验的联结方式，提出了"古今对话"的教学原则，使传统文化不再是遥远的"他者"，而成为学生精神成长的有机组成部分。这种视角创新，不仅丰富了语文教育理论，也对整个传统文化教育领域具有启示意义。