一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

随着信息技术的飞速发展，智慧课堂逐渐成为教育领域的热门话题。智慧课堂以其丰富的教学资源、多样化的互动方式和智能化的教学工具，为小学语文阅读教学带来了新的机遇和挑战。同时，培养学生的高阶思维能力是当前教育改革的重要目标之一。高阶思维包括分析、综合、评价和创造等能力，对于学生的终身学习和未来发展具有重要意义。在小学语文阅读教学中，如何利用智慧课堂的优势，培养学生的高阶思维能力，是一个值得深入研究的问题。

（二）研究意义

理论意义：本研究将丰富智慧课堂环境下小学语文阅读教学的理论体系，为高阶思维培养提供新的理论视角和研究方法。实践意义：通过本研究，探索出一套适合智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的教学模式和策略，提高小学语文阅读教学质量，促进学生高阶思维能力的发展。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外在智慧课堂和高阶思维培养方面的研究起步较早。一些发达国家已经在智慧课堂建设和应用方面取得了显著成效。例如，美国、英国等国家通过建设数字化校园、推广在线学习平台等方式，为学生提供了丰富的学习资源和个性化的学习体验。在高阶思维培养方面，国外学者提出了许多理论和方法，如布鲁姆的教育目标分类学、批判性思维理论等。这些理论和方法为培养学生的高阶思维能力提供了重要的指导。

（二）国内研究现状

国内对智慧课堂和高阶思维培养的研究也在不断深入。近年来，我国政府出台了一系列政策，推动智慧教育的发展。许多学校和教育机构开始积极探索智慧课堂的建设和应用。在高阶思维培养方面，国内学者结合我国教育实际，开展了大量的研究和实践。例如，一些学者提出了在学科教学中培养学生高阶思维能力的策略和方法。然而，目前国内关于智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的研究还相对较少，需要进一步深入探讨。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 教学模式与策略创新：本研究致力于探索智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的新型教学模式。通过整合信息技术与语文学科特点，开发基于问题解决、批判性思维、创造性思维等高阶思维培养的教学策略体系。重点研究如何利用智慧课堂的互动性、生成性特点，设计促进学生深度阅读、多元思考的教学活动，构建"技术-教学-思维"三位一体的培养模式。

2. 评价指标体系构建：突破传统以知识掌握为主的阅读评价局限，建立智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维发展的多维度评价框架。该体系将涵盖分析能力、评价能力、创造能力等核心维度，开发适应不同年级学生的评价工具和量规，为教师科学评估学生思维发展水平提供系统化、可操作的评价方案。

3. 教学质量与学生发展双提升：通过智慧课堂环境下高阶思维培养模式的实践应用，实现小学语文阅读教学质量的整体提升。重点关注学生批判性思维、创造性思维等高阶思维能力的发展，培养其深度阅读习惯和独立思考能力，为终身学习奠定基础。同时促进教师专业发展，提升其信息化教学能力和思维教学水平。

（二）研究内容

1. 理论基础研究：系统梳理高阶思维发展的相关理论，包括布鲁姆认知目标分类理论、建构主义学习理论等。深入分析智慧课堂环境对思维培养的支持作用，探讨信息技术与高阶思维发展的内在联系。研究小学语文阅读教学中高阶思维培养的特点和规律，为实践研究提供理论支撑。

2. 教学模式与策略开发：基于智慧课堂的技术优势，创新设计小学语文阅读高阶思维培养的教学模式。重点研究：问题导向的深度阅读教学设计；多文本比较阅读的数字化实现路径；创造性阅读表达的智能化支持策略；以及基于学习分析的个性化思维训练方法。开发适用于不同文体的高阶思维培养课例和活动设计。

3. 评价体系研究：构建包含过程性评价和结果性评价的双维评价体系。研究内容包括：高阶思维表现性评价指标的设计；基于智慧课堂平台的学习行为数据分析方法；阅读思维产出的多元评价标准；以及评价结果的可视化呈现与运用策略。特别关注技术支持下思维过程的可视化评价方法创新。

4. 实践应用与效果验证：选取实验学校开展行动研究，实施智慧课堂环境下高阶思维培养的教学模式。通过课堂观察、学生作品分析、教师反思等多种方法，收集实践数据，分析模式实施对学生思维发展的促进作用。建立"设计-实施-评估-改进"的循环研究机制，不断优化教学模式，形成可推广的实践成果。

四、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外相关文献，了解智慧课堂和高阶思维培养的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

（二）行动研究法

在小学语文阅读教学中开展行动研究，探索智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的教学模式和策略，并不断进行调整和完善。

（三）问卷调查法

通过问卷调查，了解学生在智慧课堂环境下的阅读学习情况和高阶思维能力发展状况，为研究提供数据支持。

（四）案例分析法

选取典型的教学案例进行分析，总结智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的成功经验和存在的问题。

五、研究步骤与计划

（一）准备阶段（第1-3个月）

1. 组建研究团队，明确分工。

2. 查阅相关文献，确定研究课题和研究方案。

3. 设计调查问卷和教学案例。

（二）实施阶段（第4-10个月）

1. 开展文献研究，撰写文献综述。

2. 在小学语文阅读教学中实施行动研究，探索智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的教学模式和策略。

3. 发放调查问卷，了解学生在智慧课堂环境下的阅读学习情况和高阶思维能力发展状况。

4. 选取典型的教学案例进行分析，总结成功经验和存在的问题。

（三）总结阶段（第11-13个月）

1. 对研究数据进行整理和分析，撰写研究报告。

2. 构建智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的评价指标体系。

3. 总结研究成果，进行推广应用。

六、预期成果

（一）研究报告

撰写《智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的实践研究报告》，总结研究过程和研究成果。

（二）教学模式和策略

形成一套适合智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的教学模式和策略。

（三）评价指标体系

构建智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的评价指标体系。

七、课题研究的可行性分析

（一）人员保障

本研究团队成员具备扎实的专业知识和较强的研究能力，能够保证研究的顺利进行。

（二）技术支持

学校拥有完善的智慧课堂设施和技术支持团队，能够为研究提供必要的技术保障。同时，研究团队成员具备一定的信息技术应用能力，能够熟练运用智慧课堂的各种教学工具和资源。

（三）时间保证

本研究制定了详细的研究计划和时间表，明确了各阶段的研究任务和时间节点。研究团队成员将合理安排时间，确保研究按计划进行。

（四）资料资源

学校图书馆拥有丰富的图书、期刊和电子资源，能够为研究提供充足的资料支持。同时，研究团队成员还可以通过网络搜索等方式获取相关的研究资料。

八、课题研究的创新点

（一）研究视角创新

1. 技术赋能与思维发展的深度融合：本研究突破传统语文阅读教学研究的局限，开创性地将智慧课堂的技术特性与高阶思维培养规律进行系统整合。通过深入分析智慧课堂的互动性、生成性、数据化等特点，探索技术支持下的思维可视化、思维过程记录与思维训练新路径，构建"技术-教学-思维"三维一体的研究框架，为信息技术与语文学科的深度融合理念创新提供新视角。

2. 学科特性与思维培养的有机结合：研究立足语文学科人文性与工具性统一的特点，创新性地将批判性阅读、创造性理解、文化反思等高阶思维要素融入阅读教学过程。特别关注不同文体（如叙事文、说明文、诗歌等）对思维培养的独特价值，以及数字化阅读环境下思维品质的发展规律，为语文核心素养培养开辟新思路。

（二）教学模式创新

通过行动研究，探索出一套适合智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的教学模式和策略，为小学语文阅读教学提供新的实践范例。

（三）评价指标体系创新

构建智慧课堂环境下小学语文阅读高阶思维培养的评价指标体系，为评价学生的高阶思维能力发展提供科学的依据。

九、课题研究可能遇到的问题及解决办法

（一）技术问题

在智慧课堂的应用过程中，可能会遇到技术故障、网络不稳定等问题。解决办法：加强与技术支持团队的沟通与合作，及时解决技术问题；提前做好应急预案，确保教学活动的正常进行。

（二）教师观念问题

部分教师可能对智慧课堂和高阶思维培养的认识不足，存在传统教学观念的束缚。解决办法：加强教师培训，提高教师对智慧课堂和高阶思维培养的认识和理解；开展教学研讨活动，分享成功经验，促进教师观念的转变。

（三）学生差异问题

学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，在智慧课堂环境下可能会出现学习效果参差不齐的情况。解决办法：实施分层教学，根据学生的实际情况制定个性化的学习方案；加强对学习困难学生的辅导和帮助，提高全体学生的学习效果。