一、选题背景与意义

（一）选题背景

当前小学语文高段习作教学正面临转型发展的关键期。《义务教育语文课程标准》明确提出要"重视写作教学中的思维训练和创意表达"，但教学实践仍存在三个突出矛盾：

首先，素材积累的"供需失衡"。调查显示，超过70%的高段学生存在"写作无素材"的困境。一方面，学生身处信息爆炸时代，接触的素材数量空前丰富；另一方面，他们缺乏有效的素材采集、筛选和内化方法，导致"身在宝山不识宝"的现象普遍存在。这种矛盾直接制约了学生写作内容的质量和深度。

其次，表达训练的"形神分离"。当前习作教学普遍存在重技巧轻思维、重形式轻内容的倾向。教师过分强调"好词好句"的堆砌和固定模式的套用，忽视了学生个性化思考和独特表达的培养。这种教学方式导致学生习作呈现出"语言华丽但思想贫乏""结构完整但个性缺失"的特征，难以实现真正的表达自由。

再次，教学模式的"知行脱节"。多数教师在理论上认同过程写作理念，但在实践中仍沿用"命题-写作-批改"的传统模式。素材积累与表达训练被割裂为两个独立环节，缺乏系统性的教学设计。

（二）选题意义

本课题研究具有多维度的教育价值：

在理论创新层面，研究将构建"素材-思维-表达"三位一体的习作教学新模型。该模型突破传统写作教学的线性思维，强调素材积累与思维发展的互动关系，揭示个性化表达的形成机制，为习作教学理论的发展提供新的研究视角。

在教学改革层面，研究成果将助力实现三个转变：从"要我写"到"我要写"的动机转变，从"无话可说"到"言之有物"的内容转变，从"千篇一律"到"独具特色"的品质转变。通过开发系统的教学策略和工具，帮助教师突破习作教学的现实困境，提升教学实效。

在学生发展层面，研究将聚焦核心素养的培养。通过科学的素材积累训练，提升学生的观察力、思考力和文化积淀；通过有效的表达指导，发展学生的逻辑思维、创新思维和审美表达能力。这些素养不仅关乎语文学习，更是学生终身发展的重要基础。

在教育生态层面，本研究将促进写作教学的系统变革。通过建立"学校-家庭-社会"协同支持的素材积累网络，创设真实丰富的表达情境，构建多元立体的评价体系，最终形成良性发展的习作教学生态，为语文教育改革提供实践范例。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 素材积累方法创新：系统开发适合小学高段学生的多元化素材积累体系，突破传统以范文记忆为主的单一模式。重点研究观察记录、主题阅读、生活体验等方法的创新应用，帮助学生建立个性化的素材资源库，解决写作"无米之炊"的困境。

2. 表达训练策略优化：构建"基础-发展-创新"三级表达训练框架。基础层注重语言规范与结构完整，发展层培养个性化表达风格，创新层激发想象力和批判性思维。通过阶梯式训练，实现从"写规范"到"写特色"的能力跃升。

3. 教学模式系统构建：整合素材积累与表达训练，形成"积累-内化-表达-反思"的闭环教学模式。该模式强调写作过程的系统性指导，注重学生写作思维的显性化培养，为高段习作教学提供可复制、可推广的实践范式。

（二）研究内容

1. 学情调研与分析：采用混合研究方法，全面把握高段学生素材积累现状。通过问卷调查了解普遍性问题，借助作品分析诊断典型困难，结合访谈挖掘深层原因。重点关注城乡学生、不同性别学生在素材积累方面的差异表现，为精准施策提供依据。

2. 素材积累方法体系：开发"三维六法"的素材积累系统。"三维"包括生活素材（观察日记、活动记录）、阅读素材（读书笔记、佳作赏析）、想象素材（创意联想、情境体验）；"六法"指定向观察法、主题采撷法、分类整理法、深度阅读法、多感体验法和思维导图法。研究不同方法的适用情境和实施要点。

3. 表达训练策略研究：探索表达训练的多元实施路径。在个性化表达方面，研究"我的视角"写作、特色语言培养等方法；在创新思维方面，开发头脑风暴、角色代入、故事改编等训练活动；在技巧提升方面，设计微写作、片段练习等针对性训练。特别关注写作技巧与思维发展的有机融合。

4. 教学模式实践验证：构建"四阶八环"的教学模式框架。"四阶"包括素材激活、构思立意、创意表达、反思修改；"八环"细化各阶段的关键教学环节。通过行动研究验证模式有效性，重点关注模式对不同水平学生的适应性，最终形成差异化实施方案和配套资源包。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：本研究将系统梳理近十年国内外关于习作教学的重要研究成果，重点关注素材积累与表达训练的理论基础和实践模式。通过文献计量分析把握研究热点，运用内容分析法深入解读"生活化作文""创意写作""过程写作法"等核心概念。研究将建立专题文献数据库，为后续实践研究提供理论框架和方法指导。特别关注美国"作家工作坊"、英国"创意写作课程"等国际经验的本土化应用。

2. 调查研究法：采用混合式研究设计，开发标准化的调查工具。学生问卷侧重素材来源、积累方法和表达困难；教师问卷聚焦教学策略、评价方式和专业需求。调查采用分层抽样，确保样本代表性。通过SPSS进行量化分析，结合深度访谈获取质性资料，全面把握教学现状。调查过程将严格遵守研究伦理，保护参与者隐私。

3. 行动研究法：采用"计划-行动-观察-反思"的循环模式开展教学实验。研究团队与一线教师组成协作组，共同设计并实施教学方案。每轮研究包含：基于文献的理论建构、针对学情的教学设计、课堂实践与观察记录、学生作品分析、集体反思改进等环节。通过3-4轮迭代研究，逐步完善教学方法，形成稳定有效的教学模式。

4. 案例分析法：选取典型教学案例和学生习作进行深度研究。案例选择考虑城乡差异、文体类型和表达能力层次，确保研究发现的全面性。采用"三角验证法"，综合运用课堂录像、教学设计、教师反思、学生访谈等多源数据，通过跨案例比较分析，提炼有效教学策略。所有案例将建立分析档案，为模式构建提供实证支持。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1-3个月）

· 组建课题研究小组，明确分工。

· 查阅相关文献资料，制定课题研究方案。

· 设计调查问卷和访谈提纲，开展调查研究。

2. 实施阶段（第4-14个月）

· 根据调查研究结果，探索小学语文高段习作教学中素材积累与表达训练的方法和策略。

· 在教学实践中运用研究成果进行教学改革和实验，不断总结经验，改进教学方法和策略。

· 定期召开课题研讨会，交流研究进展情况，解决研究中遇到的问题。

3. 总结阶段（第15-18个月）

· 对课题研究进行全面总结，撰写课题研究报告。

· 整理研究成果，形成相关的论文、案例集等。

· 邀请专家对课题研究成果进行鉴定和评估。

四、预期成果

（一）课题研究报告

本研究将形成《小学语文高段习作教学中素材积累与表达训练的实践探索》研究报告。报告采用"理论建构-实践验证-反思提升"的研究框架，系统阐述习作教学的理论基础、实施路径及创新策略。报告内容将包含三个核心部分：素材积累的方法体系、表达训练的阶梯策略、教学模式的实践框架，为小学语文教师提供系统的教学参考。报告特别关注城乡差异背景下的差异化实施方案，为不同教学环境下的习作教学改进提供针对性建议。

（二）教学案例资源库

1. 学生习作案例集：精选不同文体、不同水平的典型习作案例，每篇案例配备"素材来源分析""表达特色解读""修改建议"三个维度的专业评析。案例集将呈现学生从素材积累到创意表达的全过程，展示写作能力发展的轨迹，为师生提供直观的学习范例。

2. 课堂教学案例库：开发系列精品教学案例，涵盖"生活观察类""阅读迁移类""想象创作类"等不同习作类型。每个案例包含教学设计、课堂实录、教学反思、专家点评等完整内容，形成"理论-设计-实践-评价"的闭环示范，帮助教师掌握教学方法的核心要义。

（三）教学模式与资源包

1. "三段六环"教学模式：构建以学生为中心的习作教学新范式。"三段"指素材积累（课前）、创意表达（课中）、反思提升（课后）；"六环"包括情境激活、素材提取、构思立意、个性表达、互动评价、修改完善等关键环节。模式强调写作过程的系统性指导，注重学生写作思维的显性化培养。

2. 教学资源工具箱：开发配套的教师用书和学生手册。教师用书包含各环节教学策略、评价量规、常见问题解决方案；学生手册设计素材积累卡、思维导图模板、自评互评表等实用工具。资源包采用模块化设计，教师可根据学情灵活选用，实现个性化教学。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础

本课题的研究以教育学、心理学等相关理论为基础，如建构主义学习理论、多元智能理论等。这些理论为课题研究提供了坚实的理论支持。

（二）实践基础

课题组成员具有丰富的教学经验和实践能力。在教学实践中，课题组成员已经积累了一定的关于习作教学中素材积累与表达训练的经验，为课题研究提供了实践基础。

（三）资源保障

学校为课题研究提供了丰富的图书资料和网络资源，为课题研究提供了有力的资源保障。同时，学校还为课题研究提供了一定的经费支持，确保课题研究的顺利进行。