一、研究背景与意义

（一）研究背景

高中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，始终以培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养为核心目标。该课程不仅承担着引导学生形成正确世界观、人生观、价值观的重任，更致力于提升其社会认知能力与实践参与水平，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定思想基础。然而当前教学实践中，部分教师仍沿用"灌输式"教学模式，导致学生主体作用难以发挥；课堂理论教学与现实社会存在明显割裂，学生难以将知识转化为解决实际问题的能力，这些困境制约着核心素养培育目标的全面达成。

（二）研究意义

1. 理论意义：本研究将系统梳理思想政治学科核心素养的理论脉络，深入剖析其内涵要素与价值取向，通过构建"知识-能力-品格"三位一体的理论框架，不仅填补了现有研究中关于核心素养层级结构的理论空白，更丰富了学科育人理论体系。研究将特别关注核心素养与社会主义核心价值观的内在联系，为新时代思想政治教育提供坚实的理论支撑，推动形成具有中国特色的学科育人理论范式。

2. 实践意义：本研究立足于课堂教学主阵地，通过开发"情境-问题-活动-评价"四位一体的教学策略体系，着力解决当前思想政治课教学实效性不足的痛点问题。研究将形成可复制、可推广的教学案例库和评价指标体系，帮助教师精准把握核心素养培养的实践路径。更重要的是，研究成果将为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供方法论指导，通过优化教学设计、创新教学方法、完善评价机制，切实提升学生的政治认同、法治意识、社会责任等核心素养，为落实立德树人根本任务贡献实践智慧。

二、核心概念界定

（一）学科核心素养内涵

学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确观念、必备品格与关键能力，是学科育人价值的集中体现。思想政治学科核心素养包含四个维度：

1. 政治认同：坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，拥护党的领导。

2. 科学精神：坚持马克思主义世界观与方法论，运用科学思维认识与改造世界。

3. 法治意识：自觉学法、遵法、守法、用法，理解法治对社会和谐的重要性。

4. 公共参与：培养爱国主义与集体主义精神，提升参与社会公共事务的能力。

（二）核心素养特征

1. 综合性：涉及经济、政治、文化、社会等多领域，与现实生活紧密关联。

2. 思想性：以马克思主义为指导，培育社会主义核心价值观。

3. 实践性：强调理论联系实际，注重社会参与与问题解决能力。

三、研究现状与问题

（一）当前教学现状

1. 教学方法单一：传统的"教师讲、学生听"的填鸭式教学模式依然占据主导地位。这种单向的知识传输方式使得学生长期处于被动接受状态，严重缺乏主动探究、独立思考的机会，难以培养真正的学习能力和创新思维。

2. 内容理论化：课程设计过分强调知识的系统性灌输，却忽视了与现实生活的有机联系。许多抽象的理论知识脱离实际应用场景，导致学生难以建立有效的认知连接，既无法深刻理解知识内涵，更难以将所学转化为解决实际问题的能力。

3. 评价片面化：现行的评价机制过度依赖标准化考试成绩，将复杂的教育成效简化为单一分数指标。这种评价方式严重忽视了学生合作能力、批判性思维、创新精神等21世纪核心素养的培养与评估，不利于学生的全面发展。这三个问题相互交织，共同制约着教育质量的提升和学生综合素质的培养。

（二）核心问题

1. 学生主体地位缺失：在传统教学模式下，教师往往占据课堂主导地位，按照既定教案按部就班地讲授知识，留给学生自主探究的时间与机会极为有限，学生难以充分表达个人见解，创新思维和自主学习能力的发展也因此受到较大限制。

2. 理论与实践脱节：当前部分教学存在内容脱离社会实际的问题，课堂所学与现实生活脱节，学生仅停留在理论层面，缺乏对社会的真实感知，难以将知识运用到实际中，进而无法有效形成社会责任感，实践能力也难以得到锻炼与提升。

3. 核心素养培养目标模糊：在当前教学实践中，部分教师所采用的教学策略未能充分结合学生的个体差异与学科特性，缺乏精准的针对性设计，导致在培养学生核心素养，如批判性思维、创新能力等方面，难以有效落地、取得实质性成效。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 构建核心素养导向的高中思想政治课堂教学策略体系。

2. 提升学生政治认同、科学精神、法治意识与公共参与能力。

3. 促进教师教学理念与方法的转型，提高课堂教学实效性。

（二）研究内容

1. 核心素养内涵与教学关系研究：

(1) 剖析政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的内涵及其与课程目标的关联。

(2) 探索核心素养培养对教学内容、方法、评价的影响。

2. 教学现状与挑战分析：

(1) 通过课堂观察、师生访谈，揭示教学方法、内容、评价中存在的问题。

(2) 分析核心素养背景下教学改革的瓶颈与突破口。

3. 教学策略优化研究：

(1) 教材内容挖掘：以“友谊与成长同行”为例，通过文本解读与历史背景分析，深化学生对核心概念的理解。

(2) 生活化情境教学：利用多媒体与生活情境创设，增强政治学习的生活质感与趣味性。

(3) 小组合作学习：通过任务驱动与角色分工，培养学生协作能力与批判性思维。

4. 教学评价体系构建：开发多元化评价工具，综合评估学生知识掌握、能力发展与价值观形成。

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：国内外核心素养研究历经二十余年发展，已形成多元理论框架。国际层面，OECD以“人与工具、人与社会、人与自己”三维结构引领全球，欧盟构建八领域素养体系，UNESCO聚焦人本主义目标；国内则以“全面发展的人”为核心，构建文化基础、自主发展、社会参与三大板块。

2. 课堂观察法：在教学实践过程中，需细致记录遇到的各类问题，如教学方法适用性不足、学生参与度不高等，同时留意并总结亮点，像创新教学环节带来的积极反馈。这些记录能为后续教学策略的优化提供坚实且精准的依据。

3. 行动研究法：在教学实践中，先精心制定教学计划，明确目标与步骤。随后积极展开行动，将计划付诸课堂。行动后仔细观察学生反应、学习效果等。最后依据观察结果认真反思，针对问题调整计划，通过此循环不断迭代优化教学策略。

4. 案例分析法：我们可以精心挑选具有代表性的典型教学案例，这些案例需涵盖不同学科与教学场景。随后，从多维度展开深度剖析，细致探究如何在这些案例里，通过优化教学策略、设计实践活动等路径，有效培养学生的核心素养。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 开展文献调研，制定研究方案。

2. 实施阶段：

(1) 开展现状调查，分析教学问题。

(2) 设计并实施教学策略，进行课堂实践。

(3) 定期研讨，调整优化研究方案。

3. 总结阶段：

(1) 整理研究数据，撰写研究报告。

(2) 提炼研究成果，提出推广建议。

六、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成《核心素养背景下高中思想政治课堂教学策略指南》。

2. 发表系列研究论文，提升课题影响力。

3. 构建核心素养导向的课堂教学模式，在区域内推广应用。

（二）创新点

1. 视角创新：从核心素养四维度切入，系统构建教学策略体系。

2. 方法创新：融合生活化情境教学与小组合作学习，突破传统模式。

3. 评价创新：开发多元化评价工具，实现核心素养的可视化评估。

七、研究保障与可行性

（一）研究保障

1. 组织保障：学校教务处与教研组协同支持，确保研究顺利开展。

2. 资源保障：提供文献检索、课堂实践、专家指导等资源支持。

3. 制度保障：制定研究管理制度，明确阶段性目标与责任分工。

（二）可行性分析

1. 理论基础扎实：依托马克思主义理论、教育学、心理学等学科成果。

2. 实践条件成熟：高中思想政治课程为研究提供了天然的实验场域。

3. 团队专业性强：研究团队具备丰富的教学经验与科研能力。

八、结论

在核心素养背景下开展高中思想政治课堂教学研究，契合当下教育改革的迫切需求，具有重要的理论价值与实践意义。思想政治学科核心素养旨在培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，这对课堂教学提出了全新且更高的要求。

本研究通过探索多样化的教学方法与活动设计，力求让核心素养落地课堂。尽管在实践过程中可能面临教学时间有限、评价体系不完善等挑战，但只要持续优化教学策略、完善评价机制，就能逐步克服。我们坚信，此研究将推动高中思想政治课堂实现从知识传授向素养培育的转变，全面提升学生的综合素质，为其成为有理想、有本领、有担当的时代新人筑牢根基。