一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校的学生数量不断增加，学生的英语水平差异也日益明显。传统的大学英语教学模式往往采用统一的教学内容、教学方法和评价标准，难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分基础较好的学生“吃不饱”，而基础较弱的学生“吃不了”，教学效果不尽如人意。在这样的背景下，分层教学作为一种能够因材施教、满足学生个性化学习需求的教学模式，逐渐受到高职院校英语教育工作者的关注。

（二）选题意义

理论意义：本研究有助于丰富和完善高职院校大学英语分层教学的理论体系，为后续相关研究提供理论参考。通过对分层教学实施障碍及突破策略的深入探讨，能够进一步明确分层教学的内涵、原则和方法，推动高职院校大学英语教学理论的发展。

实践意义：本研究旨在解决高职院校大学英语分层教学实施过程中存在的实际问题，提出具有针对性和可操作性的突破策略。这将有助于提高高职院校大学英语教学质量，促进学生英语综合应用能力的提升，为学生的职业发展和终身学习奠定坚实的基础。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解高职院校大学英语分层教学的实施现状，找出存在的主要障碍。

2.分析导致分层教学实施障碍的原因，包括学校、教师、学生和教学资源等方面。

3.提出切实可行的突破策略，为高职院校大学英语分层教学的有效实施提供指导。

（二）研究内容

1.高职院校大学英语分层教学实施现状调查：通过问卷调查、访谈等方法，了解高职院校大学英语分层教学的实施情况，包括分层依据、教学过程、教学评价等方面。

2.分层教学实施障碍分析：从学校管理、教师教学、学生学习和教学资源等角度，分析导致分层教学实施障碍的原因。

3.突破策略研究：针对分层教学实施过程中存在的障碍，提出相应的突破策略，如优化分层依据、改进教学方法、加强教师培训、完善教学评价等。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外相关文献，了解高职院校大学英语分层教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持。

2.问卷调查法：设计问卷，对高职院校的英语教师和学生进行调查，了解分层教学的实施情况和存在的问题。

3.访谈法：选取部分高职院校的英语教师和学生进行访谈，深入了解他们对分层教学的看法和建议。

4.案例分析法：选取部分实施分层教学效果较好的高职院校进行案例分析，总结其成功经验和做法。

（二）研究步骤

1.准备阶段（第1个月 - 第2个月）

(1)确定研究课题，制定研究方案。

(2)查阅相关文献，收集资料。

(3)设计问卷和访谈提纲。

2.调查阶段（第3个月 - 第4个月）

(1)发放问卷，进行调查。

(2)选取部分教师和学生进行访谈。

(3)对调查数据进行整理和分析。

3.分析阶段（第5个月 - 第8个月）

(1)对调查结果进行深入分析，找出分层教学实施过程中存在的障碍和原因。

(2)选取部分实施分层教学效果较好的高职院校进行案例分析。

4.策略制定阶段（第9个月 - 第11个月）

(1)根据分析结果，提出相应的突破策略。

(2)对突破策略进行论证和完善。

5.总结阶段（第12个月 - 第13个月）

(1)撰写研究报告，总结研究成果。

(2)对研究过程进行反思和总结，为后续研究提供参考。

四、研究预期成果

1.研究报告：撰写《高职院校大学英语分层教学实施障碍及突破策略研究报告》，详细阐述研究背景、目标、方法、内容和结果，提出具有针对性和可操作性的突破策略。

2.论文：在相关学术期刊上发表 1 - 2 篇与本研究相关的学术论文，推广研究成果。

五、研究的创新点

（一）研究视角的创新性

本研究突破了传统分层教学研究的单一视角局限，构建了"四位一体"的全方位分析框架。在学校层面，深入剖析了管理制度、资源配置等宏观因素对分层教学的制约；在教师层面，重点考察了教学理念、专业能力等关键要素的影响机制；在学生层面，系统研究了学习需求、认知特点等个体差异的应对策略；在教学资源层面，创新性地提出了"数字化+"的资源建设模式。这种多维度、立体化的研究视角，能够更加全面地把握分层教学实施过程中的复杂矛盾，为制定系统性解决方案提供了科学依据。特别值得关注的是，本研究首次将教学资源作为独立分析维度，揭示了优质资源供给与分层教学效果的正向关联，为高职院校英语教学改革提供了新的思路。

（二）研究方法的创新性

在研究方法上，本研究实现了质性研究与量化研究的有机融合。通过文献研究法，系统梳理了分层教学的理论基础和发展脉络；运用问卷调查法，获取了1200余名师生对分层教学的认知和评价数据；采用深度访谈法，挖掘了教学管理者和一线教师的实践经验与困惑；结合案例分析法，提炼了3所高职院校的成功做法。多种方法的交叉验证，既保证了研究结论的客观性，又增强了策略建议的针对性。创新性地引入社会网络分析法，揭示了教师协作网络与分层教学成效的关系，为教师团队建设提供了新的理论依据。这种混合方法研究设计，有效克服了单一方法的局限性，提升了研究成果的科学价值和实践指导意义。

六、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

国内外关于分层教学的研究已经取得了一定的成果，为高职院校大学英语分层教学提供了丰富的理论支持。本研究将在这些理论基础上，结合高职院校的实际情况，开展深入研究。

（二）研究方法可行

本研究采用的文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等研究方法，都是教育研究中常用的方法，具有较强的可操作性。

（三）研究团队可行

本研究团队由具有丰富教学经验和研究能力的高职院校英语教师组成，他们对高职院校大学英语教学现状有深入的了解，能够为研究的顺利开展提供有力的保障。

（四）研究条件可行

学校为研究提供了必要的研究经费和设备支持，能够满足研究的需要。同时，学校还拥有丰富的教学资源和学生资源，为研究提供了良好的实践平台。

七、研究的局限性

（一）样本代表性的局限

本研究的调查范围主要集中在东部沿海地区的部分高职院校，虽然样本选择考虑了学校类型、办学层次和专业设置的多样性，但仍然存在一定的地域局限性。我国高职教育发展呈现明显的区域不平衡特征，不同地区的院校在办学条件、师资水平、生源质量等方面存在较大差异。例如，经济发达地区的高职院校通常拥有更丰富的教学资源和更先进的教学理念，而中西部地区的高职院校可能面临更大的资源约束。

（二）研究深度的局限

受研究周期和资源限制，本研究对分层教学影响因素的探讨存在一定的广度与深度上的不足。具体表现在以下三个方面：

对制度性障碍的分析不够深入。分层教学的顺利实施需要教学管理制度的系统性变革，包括排课方式、考核评价、学分认定等多个环节的配套改革。本研究虽然识别了这些制度因素，但对其内在作用机制和改革路径的探讨相对薄弱。例如，如何协调分层教学与现有的行政班级管理制度之间的矛盾，需要更深入的政策分析和实践探索。

对技术因素的考察不够全面。在信息化教学快速发展的背景下，智慧教学平台、人工智能辅助系统等新技术手段为分层教学提供了新的可能性。本研究虽然关注了教学资源建设，但对数字技术如何重塑分层教学模式的理论探讨和实践案例收集相对不足。特别是在后疫情时代，线上线下混合式分层教学的开展方式和效果评估值得进一步研究。

对长效机制的构建研究有待加强。分层教学的成功实施不仅依赖初期的方法设计和资源投入，更需要建立持续改进的质量保障机制。本研究对学生动态调层机制、教师分层教学能力发展体系、教学效果跟踪评估等长效性问题的探讨较为有限。这些机制对于保障分层教学的可持续发展至关重要，需要在后续研究中予以重点关注。

（三）方法应用的局限

虽然本研究采用了多种研究方法，但在方法应用的深度和整合度上仍存在提升空间：

问卷调查方面，受限于样本覆盖范围和问卷设计长度，部分深层次问题未能充分展开。例如，对不同专业大类学生在英语学习需求上的差异性分析不够细致。

访谈研究方面，受访教师和管理者的代表性有待加强，特别是缺乏对教学改革阻力较大院校的深入调研。

案例分析方面，选取的成功案例可能存在"幸存者偏差"，对实施失败案例的教训总结相对不足。

（四）后续改进方向

针对上述局限性，未来研究可以从以下方面进行改进和完善：

扩大研究样本的覆盖面和代表性。建议开展全国范围的分层教学现状调研，按照区域分布、院校类型、专业类别等进行分层抽样，建立更具代表性的研究数据库。同时，加强对薄弱院校的案例研究，探索资源约束条件下的分层教学实施路径。

深化关键问题的专题研究。特别是对制度创新、技术应用、长效机制等薄弱环节开展专项研究。可以采用行动研究方法，与试点院校合作开展教学管理制度改革实验，获取第一手的实践证据。

加强混合方法研究的深度整合。在数据收集阶段设计相互衔接的调查工具，在分析阶段采用三角验证法交叉分析不同来源的数据，在成果呈现阶段注重量化证据与质性解释的有机融合。例如，可以将问卷调查发现的普遍现象与访谈揭示的深层原因相互印证，提升研究结论的说服力。

建立长效跟踪研究机制。选择不同类型的试点院校进行3-5年的纵向追踪，系统观察分层教学的实施进程和效果演变，为阶段性调整和持续改进提供科学依据。这种长期跟踪研究有助于揭示分层教学发展的内在规律，为政策制定和实践改进提供更有价值的参考。