一、选题背景与意义

（一）选题背景

在当今数字化时代，信息技术飞速发展并广泛应用于教育领域，深刻改变着教育的模式和方法。小学生正处于思维发展的关键时期，培养他们的批判性思维能力对于其未来的学习、生活和社会适应至关重要。批判性思维能够帮助小学生独立思考、理性判断，避免盲目跟从，从而更好地应对复杂多变的社会环境。

然而，传统的小学教育模式往往侧重于知识的传授，对学生批判性思维能力的培养重视不足。信息技术的出现为解决这一问题提供了新的契机。通过信息技术，如在线学习平台、教育软件、多媒体资源等，可以为小学生提供更加丰富多样的学习资源和互动式的学习环境，激发他们的学习兴趣和主动性，促进批判性思维的发展。

（二）选题意义

本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富信息技术与教育教学相结合的理论体系，深入探讨信息技术在小学生批判性思维能力培养中的作用机制和应用策略。在实践方面，本研究将为小学教育工作者提供具体的教学建议和实践指导，帮助他们更好地利用信息技术培养小学生的批判性思维能力，提高教育教学质量。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1. 信息技术教育价值研究：深入探究信息技术在培养小学生批判性思维方面的独特教育价值和应用优势。通过系统分析信息技术环境下学习资源、互动方式、认知工具等方面的特点，明确信息技术对批判性思维各维度（如分析、评价、推理等）发展的促进作用，为构建有效的培养策略奠定理论基础。

2. 教学模式体系构建：基于小学生认知发展规律和批判性思维培养特点，设计并完善信息技术辅助下的批判性思维教学模式。该模式将整合项目式学习、问题导向学习等现代教学方法，充分利用数字化学习平台、智能教育工具等技术手段，形成包含目标设定、内容组织、活动设计、评价反馈等环节的完整教学体系，为课堂教学实践提供系统指导。

3. 培养策略有效性验证：通过严谨的教育实验和行动研究，科学评估信息技术环境下批判性思维培养策略的实际效果。重点关注策略对不同年级、不同认知水平学生的适应性差异，验证其在提升学生质疑精神、逻辑分析、创新思考等方面的有效性，为策略优化和推广应用提供实证依据。

（二）研究内容

1. 信息技术与批判性思维发展关系研究：系统考察信息技术环境下学习资源的多模态呈现、学习过程的互动性增强、认知工具的智能化发展等特点，深入分析这些特征如何促进小学生信息甄别、观点分析、逻辑推理等批判性思维技能的发展。研究将构建"技术特征-思维过程-能力发展"的理论模型，揭示信息技术赋能批判性思维培养的内在机制。

2. 信息技术辅助教学模式构建：针对小学阶段学生的思维特点，设计"情境创设-问题提出-资源探究-协作讨论-反思评价"的教学流程。研究如何利用虚拟实验、思维可视化工具等技术手段支持学生的深度思考；探索在线协作平台在促进观点交流、思维碰撞中的作用；开发基于教育游戏的批判性思维训练活动，形成多元化的教学实施路径。

3. 多维评价体系开发：构建包含基础技能、思维品质、应用能力三个维度的评价框架。基础技能维度侧重评估信息筛选、证据分析等基本能力；思维品质维度关注开放性、系统性等思维特质；应用能力维度考察真实问题解决中的思维表现。研究将开发适应不同年级的测评工具，包括基于情境的测试题、观察量表、电子档案袋等，实现过程性评价与总结性评价的有机结合。

4. 培养策略实践验证：选取典型学校开展教育实验，实施信息技术支持的批判性思维培养方案。通过课堂观察记录教学实施过程，收集学生作品分析思维发展轨迹，运用访谈了解师生体验感受。对比实验组与对照组的差异，分析不同技术工具、不同教学策略的效果差异，为策略优化提供依据。重点关注技术在支持个性化学习、促进深度互动方面的实际效果，提炼可推广的实施经验。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解信息技术与小学生批判性思维能力培养的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持和参考。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学生的批判性思维能力现状和信息技术使用情况进行调查。通过对调查数据的统计分析，了解学生的需求和问题，为教学策略的制定提供依据。

3. 实验研究法：选取部分小学作为实验对象，将学生随机分为实验组和对照组。实验组采用信息技术辅助下的批判性思维能力培养策略进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。通过对比两组学生的学习成绩和批判性思维能力发展水平，验证策略的有效性。

4. 访谈法：对小学教师和学生进行访谈，了解他们对信息技术辅助教学的看法和建议，以及在教学过程中遇到的问题和困难。通过访谈，进一步完善教学策略和方法。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第 1 - 2 个月）

· 确定研究课题，成立研究小组。

· 查阅相关文献，制定研究方案。

· 设计问卷和访谈提纲。

2. 调查阶段（第 3 - 4 个月）

· 发放问卷，对小学生的批判性思维能力现状和信息技术使用情况进行调查。

· 对调查数据进行统计分析，撰写调查报告。

· 选取实验学校和实验班级，确定实验组和对照组。

3. 实验阶段（第 5 - 10 个月）

· 制定信息技术辅助下的批判性思维能力培养教学方案。

· 对实验组学生进行教学干预，对照组学生采用传统教学方法进行教学。

· 定期对两组学生进行测试和评价，收集数据并进行分析。

· 根据实验结果，及时调整教学方案和策略。

4. 总结阶段（第 11 - 13 个月）

· 对实验数据进行全面分析，撰写实验报告。

· 总结研究成果，形成信息技术辅助下小学生批判性思维能力培养的教学模式和评价体系。

· 组织专家对研究成果进行鉴定和评估。

· 整理研究资料，撰写研究论文，推广研究成果。

四、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 研究报告：详细阐述信息技术辅助下小学生批判性思维能力培养的研究过程、结果和结论。

2. 教学模式和评价体系：构建一套科学合理、具有可操作性的信息技术辅助下小学生批判性思维能力培养的教学模式和评价体系。

3. 教学案例集：收集和整理信息技术辅助下小学生批判性思维能力培养的优秀教学案例，为教师提供参考和借鉴。

（二）创新点

1. 研究视角创新：本研究突破传统思维培养研究的局限，创造性地将信息技术与批判性思维培养深度融合，提出"数字原住民"视角下的思维发展新范式。通过系统分析信息技术环境下学习方式的变革对思维发展的影响，构建"技术-认知-思维"三维互动模型，为小学生批判性思维培养开辟新的研究路径。该视角不仅关注技术工具的应用，更强调数字学习环境中思维方式的转变，填补了信息技术环境下小学生高阶思维培养研究的空白。

2. 教学模式创新：研究创新性地构建了"双主四环"的信息技术辅助批判性思维教学模式。"双主"指以学生为主体、以思维发展为主线；"四环"指"情境激思-技术促思-协作辩思-反思升思"的教学循环。该模式充分利用虚拟仿真、思维导图、在线协作等数字工具，创设促进深度思考的学习环境；通过智能推送、学习分析等技术实现个性化思维训练；借助网络平台拓展思维交流的广度和深度，形成了技术赋能的批判性思维培养新路径，为课堂教学改革提供创新范式。

3. 评价体系创新：本研究首创"过程-结果-发展"三位一体的评价体系，实现了批判性思维评价的突破。在评价内容上，既关注思维成果的质量，更重视思维过程的科学性；在评价方式上，采用技术支持的多元评价方法，如基于学习分析的过程性评价、利用虚拟情境的表现性评价等；在评价主体上，实现智能系统、教师、同伴、自我的多维互动评价。特别创新地开发了"思维成长电子档案"，通过大数据技术全程记录和分析学生的思维发展轨迹，为精准教学和个性化指导提供依据，推动评价从"经验判断"向"数据驱动"转变。

五、研究的可行性分析

（一）理论基础可行

本研究以教育学、心理学、信息技术等多学科理论为基础，如建构主义学习理论、多元智能理论、信息技术与课程整合理论等。这些理论为研究提供了坚实的理论支持和指导，确保研究的科学性和合理性。

（二）研究方法可行

本研究采用的文献研究法、问卷调查法、实验研究法和访谈法等研究方法，都是教育研究中常用的方法，具有较强的可行性和可操作性。这些方法可以相互补充、相互验证，确保研究结果的可靠性和有效性。

（三）研究团队可行

研究团队成员在信息技术教育、批判性思维培养等领域具有一定的研究基础和实践经验，能够为研究的顺利开展提供有力的保障。

（四）研究条件可行

学校具备开展本研究所需的硬件设施和软件资源，如计算机教室、多媒体教室、在线学习平台等。同时，学校还可以为研究提供必要的经费支持和时间保障，确保研究的顺利进行。