一、研究背景与意义

随着教育改革不断向纵深推进，核心素养培养已然成为教育领域的核心关注点。在高中英语教学体系里，阅读教学作为培养学生语言能力与思维品质的关键路径，其重要性不言而喻。核心素养包含语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四大维度，而思维品质培养在提升学生综合素养与能力方面，发挥着不可估量的作用。将核心素养发展有机融入高中英语阅读课堂教学，深入探索思维品质融合培养的有效路径，能够切实提升学生的逻辑推理、批判思考等逻辑思维能力，以及辩证分析的思辨能力和突破常规的创新能力，为学生未来的长远学习与生活筑牢坚实根基。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题聚焦于核心素养发展导向下的高中英语阅读教学，重点探究如何将思维品质培养深度融入课堂实践。研究围绕逻辑思维、批判性思维与创新能力的协同发展，拟通过文本结构分析、批判性提问设计、创新性续写任务等策略，构建"输入-内化-输出"三位一体的教学模式，形成可复制推广的实践方案。

（二）研究内容

1. 核心素养视域下高中英语阅读教学中学生思维品质的培养现状分析：分析当前高中英语阅读教学中思维品质培养的现状和存在的问题。

2. 多元教学任务设计对提高学生逻辑思维能力的作用：通过设计多元教学任务，探讨如何提高学生的逻辑思维能力。

3. 有深度的思维学习任务设计对锻炼学生思辨能力的影响：研究设计有深度的思维学习任务，如何有效锻炼学生的思辨能力。

4. 实践活动设计对提高学生创新能力的作用：分析通过设计实践活动，如何提高学生的创新能力。

5. 核心素养视角下高中生英语阅读思维品质培养策略的制定与实施：制定并实施基于核心素养视角的高中生英语阅读思维品质培养策略。

三、研究方法与步骤

（一）研究方法

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解核心素养和思维品质培养的理论基础和实践经验。

2. 课堂观察法：观察高中英语阅读课堂教学，记录和分析教学过程中的思维品质培养情况。

3. 问卷调查法：设计问卷，调查学生和教师对英语阅读教学中思维品质培养的看法和需求。

4. 实验研究法：选取实验班和对照班，实施不同的教学策略，比较和分析教学效果。

（二）研究步骤

1. 准备阶段（第1—2个月）

(1) 组建研究团队，明确分工。

(2) 查阅相关文献，确定研究框架和方法。

(3) 设计调查问卷和课堂观察表。

2. 调查阶段（第3—4个月）

(1) 实施问卷调查，收集学生和教师的意见和建议。

(2) 开展课堂观察，记录和分析教学过程中的思维品质培养情况。

3. 实验阶段（第5—10个月）

(1) 选取实验班和对照班，实施不同的教学策略。

(2) 定期开展课堂观察和问卷调查，记录和分析教学效果。

(3) 根据实验结果，调整和优化教学策略。

4. 总结阶段（第11—13个月）

(1) 整理和分析实验数据，撰写研究报告。

(2) 召开研究成果汇报会，分享研究经验和成果。

四、教学策略与实践方法

（一）设计多元教学任务，提高学生逻辑思维能力

1. 调动多感官，导入课程主题

(1) 通过多媒体手段，如图片、视频等，调动学生的视觉、听觉等感官，激发学生对课程主题的兴趣和好奇心。

(2) 设计与主题相关的预热活动，如讨论、预测等，引导学生主动思考。

(3) 案例：在教学“Family matters”一课时，借助多媒体播放家庭事务的视频，引导学生观赏并讨论相关话题。

2. 梳理文本架构，提高分析概括能力

(1) 引导学生梳理文本的架构和脉络，帮助学生理解文章的整体结构和逻辑关系。

(2) 通过让学生总结段落大意、概括中心思想等活动，培养学生的分析概括能力。

(3) 案例：在教学“Family matters”一课时，让学生自主阅读课文，总结文章的主要内容和观点。

（二）设计有深度的思维学习任务，锻炼学生思辨能力

1. 设计问题链，提高学生的逻辑思维能力

(1) 设计一系列问题链，引导学生逐步深入文本，探究文章的主题、观点、论据等。

(2) 通过问题的引导，帮助学生建立起清晰的思维路径。

(3) 案例：在教学“Stage and screen”一课时，设计一系列问题，如是否看过舞台剧、准备舞台剧的步骤等，引导学生深入分析文章。

2. 设计开放性问题，锻炼学生的思辨能力

(1) 设计一些开放性问题，让学生从不同的角度、层面去思考和回答问题。

(2) 鼓励学生发挥想象力和创造力，提出自己的见解和观点。

(3) 案例：在教学“Stage and screen”一课时，让学生设计一场自己喜欢的舞台剧，并思考所需人员、材料和表演内容等。

（三）设计实践活动，提高学生的创新能力

1. 创设学习情境

(1) 根据阅读材料的内容，创设真实或模拟的学习情境。

(2) 让学生在情境中运用所学知识进行交流和表达。

(3) 案例：在教学“Family matters”一课时，让学生进行Family matters表演，将自己生活中实际遇到的情况设计其中，并运用课本中的词汇、词组和句式进行模拟表演。

2. 阅读与讨论相结合

(1) 将阅读与讨论相结合，让学生在阅读后进行小组讨论或展示。

(2) 引导学生表达自己的观点，听取他人的意见，共同解决问题。

(3) 案例：在教学“Stage and screen”一课时，让学生阅读文章后，进行小组讨论，分享自己对舞台剧的理解和设计思路。

五、预期成果与创新点

（一）预期成果

1. 形成一套基于核心素养发展的高中英语阅读课堂教学与思维品质融合培养的教学策略和实践方法。

2. 提高学生的逻辑思维能力、思辨能力和创新能力，提升学生的综合素养和综合能力。

3. 发表相关研究论文，分享研究成果和经验。

（二）创新点

1. 多元教学任务设计：通过精心设计多元化的教学任务，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与，让知识以立体化的方式呈现。这种多维度的学习体验不仅能显著提高学生的学习兴趣，更能激发他们的主动探索精神。我们将采用项目式学习、角色扮演、小组竞赛等丰富形式，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，在愉悦的氛围中获得知识。

2. 有深度的思维学习任务：我们特别注重设计具有思维挑战性的学习任务，通过精心构建的问题链，引导学生由浅入深地探索文本内涵。开放性的问题设计将打破标准答案的束缚，鼓励学生进行批判性思考。这种层层递进的学习过程不仅能培养学生的逻辑思维能力，更能帮助他们建立系统化的知识框架，形成独立思考的习惯。

3. 实践活动设计：我们致力于设计富有创意的实践活动，通过创设真实的学习情境，将抽象知识与实际应用紧密结合。阅读与讨论相结合的方式将促进学生间的思想碰撞，而情景模拟、实验探究等实践活动则能有效提升学生的创新能力和实践能力。这些活动不仅让学生获得知识，更培养他们解决实际问题的综合素养。

六、研究保障与条件

1. 研究经费：积极申请学校和教育部门的科研经费支持，建立多元化的资金来源渠道。通过撰写高质量的科研项目申请书，详细阐明研究意义、创新点和预期成果，提高经费获批率。同时要建立严格的经费管理制度，确保每一笔资金都用在刀刃上，为研究的顺利开展提供坚实保障。

2. 研究时间：制定科学合理的研究时间规划表，将长期目标分解为阶段性任务。建立定期检查机制，及时调整研究进度。要特别注意保持研究的系统性和连续性，避免因时间安排不当导致研究中断或质量下降。建议采用项目管理方法，合理分配各环节所需时间。

3. 研究资源：深度挖掘学校和教育部门提供的各类优质资源。充分利用图书馆的文献资料、数据库资源，建立系统的文献检索体系。同时要善于利用网络资源，拓展研究视野。建议建立研究资源档案，定期更新资源库，确保研究的全面性和深入性。此外，要主动寻求与相关领域专家的交流合作机会。

七、结论

当前高中英语阅读教学多聚焦语言知识传授，对学生思维品质培养重视不足，这与英语学科核心素养要求存在差距。思维品质作为核心素养关键要素，其与阅读教学的融合对学生综合语言能力提升意义重大。本研究旨在探索两者融合的有效实践路径，通过设计融入批判性、逻辑性等思维训练的阅读教学活动，激发学生深度思考。后续将开展课堂实践，对比分析融合教学前后学生思维品质变化及阅读成绩提升情况，总结可推广的教学策略与方法，为高中英语阅读教学提供新思路，助力学生核心素养全面发展。