一、选题背景与意义

（一）选题背景

随着教育改革的不断深入，英语学科核心素养的培养日益受到关注。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对于学生的综合发展具有关键作用。在初中英语教学中，阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。然而，当前初中英语阅读教学往往过于注重词汇、语法等语言知识的传授，而忽视了学生思维品质的培养。学生在阅读过程中缺乏深度思考，难以形成批判性思维和创新性思维，无法真正理解和运用英语进行有效的交流和表达。因此，如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，成为当前英语教育领域亟待解决的问题。

（二）选题意义

本课题的研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，本研究将丰富英语阅读教学和思维品质培养的相关理论，为初中英语阅读教学提供新的理论支持和指导。在实践方面，通过本课题的研究，探索出一套适合初中英语阅读教学的思维品质培养策略和方法，提高学生的思维能力和阅读水平，促进学生英语学科核心素养的全面发展。同时，本研究也有助于提高初中英语教师的教学水平和专业素养，推动初中英语阅读教学的改革和发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入了解初中英语阅读教学中思维品质培养的现状和存在的问题。

2.探索出一套适合初中英语阅读教学的思维品质培养策略和方法。

3.提高学生的思维能力和阅读水平，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

4.提高初中英语教师的教学水平和专业素养，推动初中英语阅读教学的改革和发展。

（二）研究内容

1.初中英语阅读教学中思维品质培养的现状调查：通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法，了解初中英语阅读教学中思维品质培养的现状和存在的问题。

2.初中英语阅读教学中思维品质培养的理论研究：查阅相关文献资料，深入研究思维品质的内涵、结构和培养方法，以及英语阅读教学与思维品质培养的关系。

3.初中英语阅读教学中思维品质培养的策略和方法研究：结合初中英语阅读教学的实际情况，探索出一套适合初中英语阅读教学的思维品质培养策略和方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、思维导图法等。

4.初中英语阅读教学中思维品质培养的实践研究：在初中英语阅读教学中实施思维品质培养策略和方法，通过教学实验、案例分析等方法，验证思维品质培养策略和方法的有效性和可行性。

三、研究方法

（一）文献研究法

本研究采用文献研究法系统梳理国内外关于初中英语阅读教学与思维品质培养的理论成果和实践经验。通过检索中国知网、ERIC、Springer等学术数据库，重点分析近五年发表的权威文献，包括期刊论文、学位论文和研究报告等，全面把握该领域的研究脉络和发展动态。在文献分析过程中，本研究特别关注以下三个维度：  

首先，对思维品质的内涵进行理论溯源，结合布鲁姆认知目标分类理论和元认知理论，厘清初中英语阅读教学中思维品质的具体表现，如分析、评价、创造等高阶思维能力的发展路径；其次，梳理国内外典型的阅读教学模式，比较其思维培养的侧重点和实施策略的异同；最后，聚焦中国基础教育语境下的特殊挑战，如大班额教学环境下个性化思维训练的可行性、应试压力与思维深度培养的平衡等问题。通过这种多维度的文献分析，不仅为本研究构建了坚实的理论框架，也为后续实证研究提供了可借鉴的方法论参考。

（二）调查研究法  

调查研究法主要用于诊断当前初中英语阅读教学中思维品质培养的现实困境和实际需求。本研究设计了三重调查路径：  

1. 问卷调查：针对不同区域、不同办学水平的初中学校，开发差异化的调查工具。面向学生的问卷侧重考察阅读课堂中的思维活动参与度、思维策略使用频率及认知负荷感受；面向教师的问卷则关注其对思维培养目标的理解、教学策略库的丰富性及专业发展需求。通过Likert量表和开放式问题相结合的形式，既获取量化数据也收集质性反馈。  

2. 课堂观察：采用改良版的Flanders互动分析系统，对常规阅读课进行结构化观察，重点记录师生问答类型（如封闭性问题与开放性问题的比例）、思维等待时间、学生质疑频次等指标，客观呈现课堂思维互动的真实样态。同时辅以教学录像的多模态分析，捕捉教师肢体语言、教学媒体使用等非言语因素对思维激发的影响。  

3. 深度访谈：选取具有代表性的教师、学生及教研员进行半结构化访谈，通过"关键事件法"引导受访者回忆和描述印象深刻的思维培养教学片段，挖掘表面现象背后的认知机制和文化因素。所有调查数据将通过三角验证法交叉分析，确保研究发现具有较高的生态效度。

（三）行动研究法  

行动研究法是本课题实现理论向实践转化的核心方法。研究团队将与合作学校教师组成"学习共同体"，按照"计划-行动-观察-反思"的螺旋式循环推进教学改进。每个行动周期聚焦一个具体问题，例如：  

如何通过"问题链设计"促进文本深层理解（如从事实性问题→推理性问题→批判性问题逐层递进）；如何利用"思维可视化工具"外显学生的思维过程；如何通过"元认知提问"提升学生的思维监控能力。  

每次行动后，通过收集学生课堂生成作品、录制教学实况、撰写反思日志等方式进行多维评估，并定期举行"同课异构"教研活动，对比分析不同策略的实施效果。这种"在做中学"的研究范式既能及时调整教学策略，也能促进教师自身的专业反思能力。

（四）案例分析法  

案例分析法主要用于提炼思维品质培养的典型经验和模式。本研究将建立严格的案例筛选标准，从合作学校中选取三类具有对比价值的教学案例：  

1. 成功案例：如某教师通过"辩论式阅读"有效提升学生批判性思维的课例，重点分析其任务设计和思维脚手架搭建策略；  

2. 转型案例：记录某班级从传统灌输式教学向思维导向教学转变的全过程，特别关注转型关键期的突破策略和遇到的阻抗因素；  

3. 特色案例：收集具有创新性的校本实践，如某校将哲学思辨融入英语阅读课的经验，探讨学科融合的可行性条件。  

（五）教学实验法  

教学实验法旨在科学验证思维培养策略的有效性。本研究采用"前测-干预-后测"的准实验设计，在自然教学环境下设置实验组和对照组：  

实验组：实施基于思维品质培养的阅读教学模式，包括：使用"QAR策略"区分文本显性信息与隐性逻辑；开展"文本解构工作坊"，训练学生识别作者立场和修辞手法；引入"跨文化对比阅读"，培养多元视角分析能力。  

对照组：维持常规教学方式，但保证教材内容、课时量等无关变量一致。  

评估工具包括：标准化阅读测试、思维倾向量表以及口语报告法。通过协方差分析控制前测差异，确保实验结果的可靠性。同时设置延迟后测，检验干预效果的持续性。实验数据将结合效应量和质性分析进行综合解读，避免单纯追求统计显著性而忽视教育实质意义。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第2个月）

1.组建课题研究团队，明确分工和职责。

2.查阅相关文献资料，了解初中英语阅读教学中思维品质培养的研究现状和发展趋势。

3.制定课题研究方案和实施计划。

（二）调查研究阶段（第13个月 - 第4个月）

1.设计问卷调查、课堂观察和访谈提纲。

2.开展问卷调查、课堂观察和访谈，了解初中英语阅读教学中思维品质培养的现状和存在的问题。

3.对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

（三）策略和方法研究阶段（第5个月 - 第6个月）

1.结合调查结果和相关理论研究，探索出一套适合初中英语阅读教学的思维品质培养策略和方法。

2.制定思维品质培养策略和方法的实施方案。

（四）实践研究阶段（第7个月 - 第14个月）

1.在初中英语阅读教学中实施思维品质培养策略和方法。

2.定期对教学效果进行评估和反馈，及时调整和完善策略和方法。

3.收集和整理教学案例，进行案例分析。

（五）总结阶段（第15个月 - 第16个月）

1.对课题研究进行全面总结，撰写研究报告。

2.整理研究成果，形成相关的论文、教学设计、教学案例等。

3.组织专家对课题研究成果进行鉴定和验收。

五、预期成果

（一）研究报告

完成《初中英语阅读教学中思维品质培养研究报告》，全面总结课题研究的过程和成果，分析研究中存在的问题和不足，提出进一步研究的建议。

（二）论文

在省级以上刊物发表相关论文，阐述初中英语阅读教学中思维品质培养的理论和实践成果，推广研究经验。

（三）教学设计和教学案例集

整理和编写初中英语阅读教学中思维品质培养的教学设计和教学案例集，为一线英语教师提供教学参考。

（四）教学资源库

建立初中英语阅读教学中思维品质培养的教学资源库，包括教学课件、教学视频、练习题等，为英语教学提供丰富的教学资源。

六、课题研究的可行性分析

（一）研究团队

课题研究团队由具有丰富教学经验和科研能力的初中英语教师和教育科研人员组成，团队成员具备扎实的英语专业知识和教育教学理论基础，能够为课题研究提供有力的支持。

（二）研究基础

课题组成员在初中英语阅读教学方面积累了一定的教学经验，对思维品质培养有一定的认识和实践探索。同时，学校在英语教学方面也提供了良好的教学条件和资源，为课题研究提供了坚实的基础。

（三）研究保障

学校高度重视课题研究工作，为课题研究提供了必要的经费支持和时间保障。同时，学校还将组织专家对课题研究进行指导和咨询，确保课题研究的顺利进行。