一、选题背景与意义

（一）选题背景

在教育改革不断推进的背景下，培养学生自主学习能力已成为教育的重要目标之一。预习作为自主学习的重要环节，对于提高课堂学习效率、培养学生学习能力具有重要意义。对于小学生而言，数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，良好的预习习惯能够帮助他们更好地理解数学知识，提高学习效果。

家庭和学校是学生成长的两个重要环境，家校联动能够整合家庭和学校的教育资源，形成教育合力。然而，目前在小学生数学预习习惯培养方面，家校之间的合作还存在一些问题，如沟通不畅、责任不清等。因此，开展家校联动培养小学生数学预习习惯的实践效果研究具有重要的现实意义。

（二）选题意义

理论意义：本研究有助于丰富家校合作教育理论和学习习惯培养理论，为相关领域的研究提供新的视角和思路。

实践意义：通过本研究，探索出一套有效的家校联动培养小学生数学预习习惯的模式和方法，提高小学生的数学预习能力和学习效果，促进家校之间的有效合作，推动学校和家庭在学生教育中的协同发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.了解当前小学生数学预习习惯的现状以及家校在预习习惯培养方面的合作情况。

2.构建家校联动培养小学生数学预习习惯的有效模式和策略。

3.评估家校联动培养小学生数学预习习惯的实践效果。

（二）研究内容

1.小学生数学预习习惯现状调查：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生数学预习的频率、方法、态度等现状，以及家长和教师在预习习惯培养方面的认识和做法。

2.家校联动培养模式构建：结合调查结果，综合考虑家庭和学校的教育资源和优势，构建适合小学生的家校联动培养数学预习习惯的模式，包括沟通机制、合作方式、指导策略等。

3.实践效果评估：在实践过程中，采用多种评估方法，如学生学习成绩变化、预习习惯养成情况、家长和教师满意度等，评估家校联动培养模式的实践效果，并根据评估结果进行调整和优化。

三、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外有关家校合作、学习习惯培养、数学预习等方面的文献资料，了解相关研究的现状和趋势，为本研究提供理论支持和参考。

（二）调查研究法

设计问卷和访谈提纲，对小学生、家长和教师进行调查，了解小学生数学预习习惯的现状以及家校在预习习惯培养方面的情况。

（三）行动研究法

在实践过程中，按照构建的家校联动培养模式开展行动研究，不断调整和改进培养策略，观察和记录实践效果。

（四）案例研究法

选取部分典型案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为优化家校联动培养模式提供依据。

四、研究步骤

（一）准备阶段（第1个月 - 第3个月）

1.组建研究团队，明确分工。

2.查阅文献资料，确定研究方案和研究方法。

3.设计调查问卷和访谈提纲。

（二）调查阶段（第4个月 - 第6个月）

1.发放调查问卷，对小学生、家长和教师进行调查。

2.选取部分学生、家长和教师进行访谈，深入了解相关情况。

3.对调查数据进行整理和分析，撰写调查报告。

（三）实践阶段（第7个月 - 第14个月）

1.根据调查结果，构建家校联动培养小学生数学预习习惯的模式和策略。

2.在部分班级开展实践研究，按照培养模式和策略进行实施。

3.定期组织家校沟通活动，及时调整和改进培养策略。

（四）评估阶段（第15个月 - 第16个月）

1.采用多种评估方法，对实践效果进行全面评估。

2.分析评估结果，总结成功经验和存在的问题。

3.撰写实践效果评估报告。

（五）总结阶段（第17个月 - 第18个月）

1.对整个研究过程进行总结，形成研究报告。

2.整理研究成果，撰写论文，推广研究经验。

五、预期成果

（一）研究报告

撰写《家校联动培养小学生数学预习习惯的实践效果研究报告》，详细阐述研究背景、目标、内容、方法、过程和结果，总结研究成果和经验教训。

（二）论文

在相关学术期刊或会议上发表关于家校联动培养小学生数学预习习惯的论文，推广研究成果。

（三）培养模式和策略

形成一套适合小学生的家校联动培养数学预习习惯的模式和策略，为学校和家庭在学生预习习惯培养方面提供参考和指导。

六、研究的可行性分析

（一）理论可行性

本研究以教育学、心理学等相关理论为基础，如家校合作理论、学习习惯培养理论等，具有坚实的理论支撑。同时，国内外已有相关研究成果可供借鉴，为研究的开展提供了理论依据。

（二）实践可行性

研究团队成员具有丰富的教育教学经验和研究能力，能够保证研究的顺利进行。学校和家长对学生的教育非常重视，愿意积极参与到研究中来，为研究提供了实践基础。此外，学校具备开展研究所需的资源和条件，如教室、教学设备等。

（三）方法可行性

本研究采用的文献研究法、调查研究法、行动研究法和案例研究法等方法，都是教育研究中常用的方法，具有较强的可操作性和科学性。研究过程中，将严格按照研究方法的要求进行操作，确保研究结果的可靠性和有效性。

七、课题研究的创新点

（一）研究视角创新：构建家校协同育人新范式

本研究在理论视角上实现了重要突破，创新性地提出了"家校教育生态圈"理念，将小学生数学预习习惯的培养置于家庭与学校协同育人的大背景下进行系统考察。不同于传统研究往往将学校和家庭割裂开来的局限，本研究建立了"双向互动-资源共享-责任共担"的三维分析框架，深入揭示了家校联动促进预习习惯养成的内在机制。

研究打破了"学校主导、家庭配合"的传统思维定式，提出了家校平等协作的新理念。通过建立家长教育资源库、开展家长教育能力培训等方式，充分挖掘和利用家庭教育的独特优势。例如，研究发现家长在个性化指导、生活化情境创设等方面具有学校不可替代的作用。

研究拓展了家校联动的内涵，不仅关注显性的作业督促等行为，更重视隐性的教育理念协同和文化氛围营造。开发了"家庭数学文化指数"，从数学交流频率、数学工具使用、数学价值认同等维度评估家庭数学环境，为针对性指导提供依据。

研究创新性地引入了社会支持理论，分析不同类型的社会支持（情感支持、信息支持、工具支持）对预习习惯养成的影响路径。这一视角的创新为理解家校联动的作用机制提供了新的理论解释，也为后续相关研究开辟了新思路。

（二）培养模式创新：打造"三位一体"联动体系

在实践层面，本研究构建了独具特色的"学校引导-家庭实践-家校协同"三位一体培养模式，该模式具有以下创新特征：

1. 阶梯式培养路径  

根据小学生认知发展特点，设计了低、中、高三个学段的差异化培养方案。低年级侧重"趣味导入"，通过亲子数学游戏激发预习兴趣；中年级注重"方法指导"，培养系统的预习策略；高年级强调"自主管理"，提升元认知能力。这种渐进式设计符合学生的成长规律。

2. 多元联动策略  

创新开发了多种家校互动形式：（1）"预习指导微课"，帮助家长掌握科学的指导方法；（2）"家庭数学日志"，记录亲子数学互动过程；（3）"家校联系卡"，实现预习情况的及时反馈；（4）"数学亲子日"，创设共同学习的体验机会。这些策略形成了全方位的支持网络。

3. 数字化支持平台  

研发"家校数学预习协同平台"，集成资源推送、过程记录、在线交流等功能。平台创新性地设置了"预习导航"模块，提供分层次的预习任务；"成长可视化"模块，动态展示学生进步轨迹；"专家在线"模块，提供专业支持。技术赋能大大提升了联动效率。

4. 文化浸润机制  

通过"数学家庭"评选、"预习小达人"展示等活动，营造重视预习的良好氛围。特别设计了"数学在生活中"系列实践活动，让学生和家长共同体会数学的实用价值，从"要我预习"转变为"我要预习"。

（三）实践效果评估创新：建立发展性评价体系

本研究突破了传统以学习成绩为单一指标的评估方式，构建了多元立体的"五维三级"评价体系：

1. 评价维度创新  

（1）认知维度：预习方法掌握程度；（2）行为维度：预习行为稳定性；（3）情感维度：预习兴趣和态度；（4）互动维度：家校协作质量；（5）发展维度：长期影响评估。这种多维评估全面反映了干预效果。

2. 评价方式创新  

采用混合评估方法：（1）量化工具：开发《小学生数学预习习惯量表》《家校协作满意度问卷》等标准化工具；（2）质性方法：通过访谈、观察、作品分析等获取深度数据；（3）技术手段：利用平台数据追踪行为变化。多种方法相互印证，确保评估的客观性。

3. 评价主体创新  

构建多元评价网络：（1）学生自评：培养反思能力；（2）家长评价：提供家庭视角；（3）教师评价：专业评估进步；（4）同伴互评：促进交流学习。多主体评价避免了单一视角的局限。

4. 评价反馈创新  

设计"发展性评估报告"，采用雷达图直观展示各维度发展状况，提供个性化改进建议。建立"评估-反馈-改进"的闭环机制，定期召开评估反思会，持续优化培养策略。

八、课题研究的局限性

（一）研究范围局限

本研究主要在一所学校或部分班级开展，研究结果可能存在一定的局限性，推广到其他学校或地区时需要进一步验证。

（二）研究时间局限

由于研究时间有限，可能无法充分观察和评估长期的实践效果，对研究结果的稳定性和持续性需要进一步跟踪和研究。

（三）变量控制局限

在研究过程中，可能存在一些难以控制的变量，如学生的个体差异、家庭环境的变化等，这些变量可能会对研究结果产生一定的影响。